摘 要：在现有课堂模式不能够满足越来越性格多样的学生的情况下，借助师生角色不流于传统的小班化模式，再利用符合时代特色的数字化教学平台，打破传统课堂的壁垒，建立多维度，分层次的个性化教学.
关键词：电功和电热；初中物理；小班化
苏科版《电功和电热》一章是初中物理的重点和难点，是欧姆定律的拓展与延续，也紧密联系生活实际，内容较多且应用多变.
本章的复习结合小班化的优势，抛开传统课堂浅谈数字化平台的利用，针对性地引领每个学生自主合作进行复习.
1 以分层训练引出电功和电热复习
以一个计算量较大的选择题为例：
如图1所示，电源电压为12V，R0=60Ω，滑动变阻器的规格为“50Ω 2A”，电流表的量程为“0～0.6A”，小灯泡上标有“6V 3W”字样.不考虑灯丝电阻变化，并保证电路安全.则（ ）
A.S闭合，S1、S2都断开，滑动变阻器接入电路的阻值范围是8Ω～50Ω
B.S闭合，S1、S2都断开，调节滑动变阻器，灯泡的功率变化范围是2.25W～3W
C.S、S1、S2都闭合，电路消耗的总功率最小值为2.4W
D.S、S1、S2都闭合，当电路消耗的总功率最大时，滑动变阻器接入电路的阻值是30Ω
将该选择题稍作修改并拆分为四题针对四个不同阶层的学生.
针对不同层次的学生，将该选择题稍加修改拆分为四个不同难度的计算题，并将电功和电热的相关知识点糅合进去.
针对D层的学生，将该选择题结合选项A，将该题修改成：
例题一：如图2所示，电源电压为12V，滑动变阻器的规格为“50Ω 2A”，电流表的量程为“0～0.6A”，小灯泡上标有“6V 3W”字样.不考虑灯丝电阻变化，并保证电路安全.则：（1）小灯泡的额定电流；（2）当电路电流为小灯泡的额定电流时，滑动变阻器的阻值；（3）小灯泡正常工作1min放出的热量.
针对C层学生，糅合选项D，将题目修改为：
例题二：如图3所示，电源电压为12V，R0=60Ω，滑动变阻器的规格为“50Ω 2A”，电流表的量程为“0～0.6A”，要保证电路安全.则：（1）流经定值电阻R0的电流；（2）为保证电路安全，流经滑动变阻器的最大电流及当时的电阻（3）当滑动变阻器的划片移至中间位置时，电阻两端的电压之比及电流之比.
针对B层的学生，结合B选项进行改题，并将该题进一步拓展，并将本章的知识点糅合.
例题三：如图4所示，电源电压为12V，滑动变阻器的规格为“50Ω 2A”，电流表的量程为“0～0.6A”，小灯泡上标有“6V 3W”字样.不考虑灯丝电阻变化，并保证电路安全.则（1）流经小灯泡的最小电流和最大电流；（2）计算灯泡的电功率变化范围；（3）若滑动变阻起能够自由滑动，为使电路安全工作，则要在电路中串联的最小电阻为？
针对A层学生，糅合选项C，再次将题目修改，为避免和C层学生做题重复，也为了达成本章复习的效果，将题目改动的同时，稍加拓展.
例题四：如图5所示，电源电压为12V，R0=60Ω，滑动变阻器的规格为“50Ω 2A”，电流表的量程为“0～0.6A”，保证电路安全.则（1）电路消耗最小总功率；（2）在此功率下工作100h，规格为“3200imp/kw.h”会闪多少下.（3）若要亮点组都视作电阻为60Ω和50Ω电热丝，你会如何去设计该加热器的加热档位.
将以上四个例题利用数字化平台分发至A、B、C、D层的学生，完成后将解题过程拍照上传.
2 以学生分层练习为基点树状图式概括电功和电热相关
以D层学生的解答步骤为例，问题难度较低，主要考察学生对于课堂基础知识和公式的运用，并将解答过程以小题的方式逐步分解，大大降低了原題选项的难度.计算题中的计算公式对本章的涵盖量较广，基于D层学生的理解力较弱，利用树状图1的方式将他们在本题练习概括.以D层学生的练习，完成对本章的基础知识回顾.
C层学生不仅考察了本章的基础知识，还进行了一定的突破，主要考察串并联电路中电功，电热及电功率的特点，同样借助树状图2的形式进行系统归纳.
B层学生相较于C层学生进行了进一步的拓展，除了在基础知识的应用上，还要注意将“转弯”的题目简易化.以此为例，要求某个物理量的范围时，可取的方法步骤为可参照树状图3.
最后对A层学生的要求更近一步，不仅是在解题上少了步骤的提示，而且拓展外加开放性设计，放宽题目限制，培养学生的自主能力.
3 将分层训练整合
展示学生文章开头例题，通过以上的分层练习，四层学生已经将四个选项的结果计算出来了，最后将学生的练习整合，让学生理清该题的计算步骤.
在小班化情境下，学生已经分成了四人小组，小组成员分为ABCD四层，由AD，BC组合成两人小组，让学生交流讨论，在讲与学的过程中，深化了之前的知识点和解题方法.
4 利用数字化平台强调学生薄弱点
数字化平台具有及时反馈学生弱项的优点，小班化具有学生分组互动和教师及时引导的优点，结合着两个特征，可以就以下几点编题对学生进行随堂测试.
（1）理论实际，物理结合生活类
（2）浅进浅出，基本公式概念应用类
（3）深入浅出，可简化的综合题型
（4）混淆视听，结合以往易错类
（5）深化再练，后备同型例题
接下来的练习讲评分为两种，数字化平台反映出的错误率较高，教师提问式讲评，错误率较低的小组讨论解决.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杭仲斌.《电功》课堂实录.[J].中学物理，2016，34（22）：68～69.
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