| 标题 | 让实验贴近学生，让探索照亮科学 |
| 范文 | 严涵 摘要：从三个“远”的新角度讨论当前中学物理实验出现的问题，探索将实验室“搬”入教室，切实拉近实验与学生间的距离，从而真正调动学生主动实验的积极性。 关键词：实验教学；实验构想；实施手段 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（S）-0050-3 当前新课程改革中，关注学生学习与创造能力的探索，已经进入到了实验改革阶段的深水区。但是在高中物理实验教学中还是存在着实验课程书本化，实验探究理论化。实验设计教条化的一些弊端。学生不太重视物理实验在物理研究中所处的重要地位，普遍存在实验创造力低下，达不到新课程标准的要求。为了改变这种现状，让学生能从物理实验中真正体会物理作为一门实验性学科的特点，我们课题组做了一定的教学改革尝试。下面我们先来看一份有关实验教学改革的申请书。 申请书 尊敬的校领导： 在高中物理教学中，物理实验是一项非常重要的学习内容。平时学生在校的实验学习通常分成两个过程：一是课堂上的理论学习与实验分析，二是进入实验室进行实验操作，掌握实验方法，获取实验数据。多数学校也会为理化生实验室投入大量的资金，设备更新速度也很快，从基本的实验工具，到高科技的实验器材，应有尽有。但各学校的学生实验能力，不管是动手能力，还是理论分析能力都没有达到新课程标准的要求。分析原因，其实还是学生真正投入到实验研究的时间过短，不能在充裕的实验过程中发现问题，分析问题，解决问题。 根据我校申报的省十二五课题《新课程高中物理实验的创新与改进》的课题研究思想，针对传统实验教学中存在的问题，我们设想把实验室“搬”到学生的身边，让学生身处在实验环境中，在平时的课余、自习课等所谓“田间地头”的边角时间中，引导学生将漫无目的的闲聊。玩乐，变成与实验器材相伴的课间休息。这样不设时间，不设地点，使平时深锁在实验室内的实验器材，变成学生触手可及的玩乐工具，在玩乐中，了解器材的使用特点，在相互交流中，分析实验手段的改进，并且针对可能发生的问题，积极而主动的寻找研究的方法，并在此基础上实现实验的改进与创新，从而实现新课程改革的要求。 因此，根据以上问题的提出与解决问题的设想。拟向学校有关部门申请：“实验器材进教室，实验过程伴左右”的课题研究。申请内容： 一、为了能在教室内安全，整洁的放置部分实验器材，申请在相关教室放置文件橱一张（带锁）。 二、申请校实验室购置与课程内容有关的实验器材，主要是一些没有危险，耐久性强的实验器材，例如打点计时器，弹簧，弹簧秤，小车，木板，强磁铁，电池，导线，滑动变阻器，面包板，一些相关的电子元器件，电表等，并造册入班。 针对以上的构想与实施手段，实验班级与相关老师要安排好负责管理的学生，同时也要积极的了解学生平时实验器材的使用情况，针对可能发生的问题及时进行引导与帮助。从而更好的完成实验入班的课题研究。 申请人：物理实验的改进与创新课题组 申请书中所提到的《新课程高中物理实验的改进与创新》是江苏省教育科学“十二五”规划普教立项NO：387号项目。课题从设计、论证，到被立项，都是基于一线老师在平时教学工作中，对高中物理实验现状的思考而进行的。在被江苏省教育科学规划领导小组确认立项后，作为课题主持人，同时也作为战斗在教学一线的老师，笔者思考了很长时间。因为高中物理实验现状中所出现的问题，其实被许多地区的学校的很多老师所发现。比如，孙早利发表于《中国现代教育装备》2011年第14期《高中物理实验教学的现状及对策》一文中就详细的说明了，现在高中物理实验教学存在着：1.黑板上的实验：2.大屏幕上的实验；3.教师代替学生实验等诸多问题。而产生以上问题的根源又是因为：1.高考实验题的引导作用；2.对物理实验的不可替代性认识不足。这其中又分为（1）教师的功利思想；（2）学校的漠然置之。当然作者也同时提出了改变问题的策略，但是通过具体研究与实际操作后，却发现其实际操作的可行性上还是不尽如人意。并不能很好的解决现实情况中所出现的重理论分析，轻实验操作的问题。学生的实验思考与创新能力，和实际动手能力都不会有明显的实质提升。于是笔者在课题规划与立项后，根据实际操作中所出现的问题。提出了新的研究思想和方法，并向学校领导提出了：“实验课程伴左右”的申请。 在这份申请书提出之前，笔者认真的分析了在校开设实验课程的不尽如人意的原因。虽然高考指挥棒的效能影响不能一下子从源头上消除，但除了应试教育这个不能回避的问题外，还有哪些制约一线老师积极开设更多实验课程的原因呢？通过多年的教学感受。发现有三个最明显的制约因素，就是：1.实验内容与学生；2.实验室与教室；3.实验时间与学生需求这三方面相距太远所导致！ 一、实验内容与学生的“远”。具体表现在，现在学生所进行的实验学习几乎都是被动的，都不是学生主动思考所得到的，也就是说是强迫性实验学习为当前中学物理实验教学的主体。从教育心理学上我们可以看出，被动式的学习。其学习目的被弱化，学生难以调动主动学习的积极性，就算是最终掌握了知识内容，但是如何联系，如何变通与创新，都只能处于只知其一不知其二的浅表层！ 二、实验室与教室的“远”。近些年，笔者走访了许多学校，可以明显的看到，各地对教育的投资非常大。特别是对理科实验室的投入规模是空前的，各种新技术、新设备、实验器材信息化、实验手段大学化等等让人眼花缭乱。每次去各校听课，都会被现代化实验手段所震撼。听课之余，私下询问学生。却得到了实验室是花瓶摆设的叙述。学生说：除了平时对外展示开课与书本规定的实验课程，几乎很少来实验室。其中一个根本性的原因就是实验室离教室太远。这里的远又分两个方面，一个就是地理空间的远，一个就是实验室神秘性令其在学生内心的远。现在许多学校实验楼是单独一幢，称之为实验中心，它们一般离学生的教学区有一段距离，有的空间距离远的，学生必须在上实验课前，提前5-8分钟离开教室才能及时去实验教室上课，从时间上制约了学生的积极性。关于实验室的神秘性，这里就不多阐述。大部分中学的实验中心的冷清程度让人望而却步。同时学校所配备的实验管理人员少之又少，让本来缺少人气的实验中心大楼就越发显得高不可攀。除了规定的实验教学外，很少有学生主动到实验室找动手实践的机会。 三、实验时间与学生需求问的“远”。现在中学课堂教学基本都是班级化，集约化的授课教学。课堂时间基本在40-45分钟，包括实验课的教学也是被约定在这个时间段内，试想让一个班近50多号层次不一的同学，要在这么短时间内完成相应的实验内容。其可行程度本身就让人怀疑。因此，就导致了学生囫囵吞枣式的模糊实验，或者弄虚作假式的编造实验。最终使实验课程达不到最初设计的要求。在物理实验中，我们一般要经过为什么实验，如何实验的先期设计阶段，到选择实验器材，设计组织器材的实验准备阶段，再到操作实验器材获取实验现象和数据的现象与数据采集阶段，最后到分析过程问题与误差，研究实验数据获取最终结论的实验总结阶段。这样的基本四阶段，我们老师为了赶时间，就掐头去尾。只让学生匆忙的完成实验操作阶段，试问这样的实验还有多大的价值可言！学生想做的实验没时间去做，学生做的实验没有时间进一步的消化理解，中学理科实验出现效果不佳的现状就不奇怪了！ 其实分析以上的三点。我们可以发现第一点是主观因素，后两点是客观因素。如果我们尝试改变客观因素，继而触动主观因素的改变，就完全可以破解以上的三点。针对这些问题，通过思考。其实只要拉近实验室与学生的空间距离，把实验室，实验器材放在学生的身边，那么时空的距离就都会发生本质的变化。学生好动的天性，对未知信息猎取的主观动力，必然会促使学生积极自发的去思考实验，尝试实验，并设计创新实验（笔者通过一年的教学实验，记录了通过专项改革后，学生在物理实验中，主观能动性有效提升的案例，具体案例笔者将在后续文章中逐一展示）。当然作为实验课程的改革。笔者也充分的考虑到物理实验过程的危险性，实验工具的安全性。因此，在申请书中尽量申请危险度低，耐久性强的实验器材，同时也做好管理工作。在这个基础上，我们老师就要认真思考如何利用好在学生身边的实验器材，创设实验情景，引导学生积极主动的运用这些设备思考实验，操作实验，最终提升实验能力！ 其实物理学中有很多的实验创新，并不是从书本上获得，也不是正统的实验过程中所发现的，而是在平时日积月累中，通过身边的小实验不经意间发现的。当前新课程改革已经进行了若干年，但是真正实现新课程改革下，以学生为主体的教学革新还才起步。让我们从改变身边最基本的教学模式人手，寻找一条真正适合学生学力发展的道路！ 参考文献： [1]孙早利.高中物理实验教学的现状及对策[J].中国现代教育装备，2011，（14）：81. （栏目编辑 陈洁） |
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