《构建小学数学生本高效课堂》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

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构建小学数学生本高效课堂

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刘廷亮

生本教育是新课改背景下提出新教育理念，它旨在开发学生学习潜能，激发学生学习与探索的积极性，对学生自主性的引导与发挥特别有效，能够保证学生在深入实践与观察过程中，切身体会学科学习规律，提高自身学习效率，引导学生在“做中学”。构建自主课堂是生本高效课堂构建的关键。

一、学会在“做中学”

“做中学”是以培养拥有健康学习思想、科学探索精神、实践创新能力以及责任担当的新一代小学生人才为目标，在教学中将“教、学、做”三位一体结合起来。在教学过程中，教师需要合理引导学生纠正错误问题，最终帮助他们掌握数学学习内容与相关解题技巧。

1.合理利用工具将抽象数学具象化

小学生尚处于心智发育的初期阶段，教师在教学中要先实现小学数学知识的转化，合理利用各种工具将原本抽象的数学知识具象化，避免小学数学课堂教学过程的枯燥乏味。教师可尝试引入“做中学”教学模式，通过亲手操作示范教学工具引导学生进入学习情境，将原本复杂的知识内容简单化。

例如，在教学人教版小学数学一年级上册《20以内的进位加法》时，教师列出“16+5=？”这道计算题，其中有些学生错误地将5加到十位上的1上，最后得出了66的结果，这就说明学生还无法正确理解“满十进一”的基本道理，最后还可能得出结果为11的错误答案。为了有效解决这一问题，教师拿出一把火柴棒，利用火柴棒摆放示范演示，帮助学生理解进位加法计算的基本原理。教师先数出16根火柴棒和5根火柴棒，分别分开摆放。然后在5根火柴棒中拿出4根，在16根火柴棒中拿出6根，共同凑成10根火柴棒，这样就出现了两堆数量为10根的火柴棒，最后加上剩下的一根火柴棒就是“10+10+1=21”根。在教师示范过程中学生也要参与摆放火柴棒，通过动手实践操作理解“16+5=21”这一进位加法的关键精髓，特别是通过“做中学”总结得出“满十进一”的基本數学原理。

2.合作归纳教法促进数学感性认识

采用合作归纳教法可有效促进学生数学感性认识。如，在人教版小学数学三年级上册《万以内的加法和减法》一课的教学中，教师就通过分组合作归纳教法引导学生学习数学，促进他们的数学感性认知水平。教师首先锻炼学生形成“万以内的加法和减法”的口头练习习惯“10个3是30，10个30是300，10个300是3000”并保证这些基础口头计算知识能够长久留存于学生的记忆库中。然后，在进一步的教学中，教师要激发学生想象去以此类推有关“万以内的加减法”计算内容，形成新的数学心理效应。

3.利用生活化教学提升学生的数学思维能力

利用生活化教学过程让学生学习掌握数学知识，教师可借助数学视角引导学生从不同角度观察生活周边发生的事物，进而引出新课内容，形成学生自主学习的行为与能力体系。在具体教学中，教师可创设学生熟悉的生活化动手操作环境，让学生通过自主操作学习新知识，培养自身良好且完整的数学思维能力。

例如，在教学人教版小学数学二年级下册《长度单位》一课时，由于其知识点具有空间的抽象性特征，所以有的学生可能要花费一定的时间才能在自身思维体系中构建长度单位的正确意识，甚至有的学生会因此而混淆长度单位的基本概念。在教学过程中，有的学生错误判断“教室内墙面的长度为2cm”。为了解决这种错误认知，帮助学生正确理解长度单位概念，教师要引导学生利用手上的格尺亲手测量2cm的长度到底是多长的距离，再用自己的手指对比一下2cm。结果学生会发现2cm其实是一个很短的长度单位。这就是“做中学”，通过学生亲手的测量与观察，会发现某些事物的量级和想象中大不一样，在通过这样反复的观察与练习后，学生的估算能力与正确把握长度概念的能力也会加强。

“做中学”能够帮助学生建立生本高效课堂，因为无论是对抽象化数学的具象化，还是对合作归纳法的使用，抑或是生活化教学，它们都希望建立学生在数学学习活动中“做中有学、学中悟道”的学习原则，并让学生能够身体力行地融入数学知识的体验过程中，破解抽象数学知识难题，在“做中学”不断提高学习效率，不断完善自己。

二、学会在“自主课堂”中自主学习

自主生本课堂构建的基本原则是“精教活学”，同时引导学生自主学习数学知识，培养他们的独立思考能力。“自主课堂”则是在“精教活学”基础之上构建的，它追求的是对学生自主学习能力的培养，引导学生自主探究，积极动手实践。“自主课堂”所激发的是学生学习、探索的热情，这非常符合《课程标准》所提出的诸多教学要求，可满足生本教育要求。

1.学生思维能力训练，引导课堂教学展开自主化

学生思维能力训练是新课改对学生所提出的素质教育关键，“精教活学”恰好能达到这一目标，它同时也希望锻炼学生的自主学习能力。当然，课堂建设的主要目标是训练学生良好的思维能力，开展课堂教学自主化发展目标。在教学过程中，教师也要为学生创造一个相对自由的、开放的发挥空间，鼓励学生标新立异，培养他们的创新精神。

例如，在教学人教版小学数学六年级上册《分数除以整数》一课时，教师可先提出“[15]÷3=？”这一问题，让学生利用已学知识探索并解决问题，通过小组讨论，由教师提供帮助，学生列出以下计算方法：（1）[1/5]÷3=[3/15]÷3=[1/15];（2）[1/5]÷3=0.2÷3=2÷30=[1/15];（3）[1/5]÷3=（[1/5]×5）÷（3×5）=1÷15=[1/15]。

在教师的指导下，学生能够自主对比分析、研究了解每一种计算方法的优劣，并真正学会“分数除以整数”这一知识点，不断扩展自身的数学解题思维，真正锻炼自身自主学习能力。

2.结合引导教学，促进学生自学过程

在“精教活学”课堂教学阶段，教师要结合教材知识内容合理化引导学生，启发带动学生自学，让学生自主展开知识学习过程，真正将课堂交给他们，进而营造良好的教学氛围。

例如，在教学人教版小学数学四年级上册《认识梯形》一课时，教师给出学生相关的公式推导过程，帮助学生回忆三角形、平行四边形等的面积公式，让他们逐渐体会推导方法，找到图形转化的细微规律，带领学生做到对知识的有效迁移，为之后教学梯形公式做足了知识铺垫。此时，教师再为学生组建小组展开合作教学过程，鼓励学生动手动脑实践讨论，并提出以下问题：（1）大家剪裁拼接出的图形面积总和与原来的图形面积有何种关系？（2）其中的面积图形有什么关系？（3）结合几种方法，分析图形之间关系，可发现什么问题？结合这3个问题，教师希望学生写出梯形面积的计算公式应该为：S=（a+b）×h÷2。

案例中，教师用简单的问题引导学生，做到了“精教”，而让学生自觉自主发现问题，做到了“活学”，真正构建了“自主课堂”教学模式模型，为学生带来了不错的数学学习体验。在分层教学过程中，教师也要组织不同能力的学生设计自己所希望学习的知识问题，结合自主智慧化学习过程了解自己的学习能力水平，进而做到学习体验强化，分层教学达到其既定目标，即学生在自主学习过程中各取所需，各得其所。

总之，小学数学课堂建立生本高效课堂有相当的必要性，教师在教学过程中应该思考如何引导学生在“做中学”，如何自主学习构建“自主课堂”，实现真正的“精教活学”，从而提高数学教学质量，为学生打造自由开放的数学学习环境。

（作者单位：山东省日照第四实验小学）

（责任编辑岳舒）

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