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学本理念在小学语文教学中的实践研究

范文

李建兰

为了适应现代化社会更加偏向于较高自主化的学习型人才与能力型人才的人才需求结构，教师在教学实践中应及时地对传统教学模式进行相应的创新与变革，致力于寻找能够发展学生自主学习能力与深层次学习素养的教学方法，创造符合现代人才需求的教学环境，在客观层面辅助学生的学习。学本理念即指在日常教学中以学生的各项实际情况为本考虑教学设计，从而提高学生在课堂学习环节中的参与程度，使学生真正成为课堂中的主人，以此推动学生各项能力的深层次发展。在小学语文教学中，为了落实学本理念与教学实践，教师应该对学本理念的具体内容进行细化研究，并结合语文教学实际运用良好的教学策略，为学生创设能力培养的环境。

一、以学生主观兴趣为本

在小学语文教学中培养学生的学习兴趣，有利于在教学实践中调动学生的主观因素，通过培养学生对语文学科的积极情感，带动学生在课堂中的参与性，使学生能够更加自主地参与到课堂探究中来，为学生搭建自主探究的平台。教师应以学生的主观兴趣为教学设计之本，对学生的兴趣进行分析与调研，在教学实践中尽可能多地利用学生喜爱的教学模式展现语文教学内容的趣味性，以及做好语文教学内容的导入环节，从而使学生能够自发投入到后续学习内容的探究过程中。

例如，在《蝙蝠和雷达》这一课的实践教学中，笔者结合学生的性格特点，选择了符合学生兴趣需求的信息技术教学模式，对课堂表现形式进行了丰富的展现。在课程的导入环节中，笔者首先播放了一段与教学内容相适应的微课视频，在视频中向学生立体地展示了有关蝙蝠与雷达的资料，并且简洁地将文章的内容进行了一定的概括，呈现在学生的面前。微课视频利用简洁的语言与声画结合的新颖表现形式，能够快速吸引学生的学习兴趣，并且以其实际内容帮助学生建立起对教学内容的初步认知，为学生后续的学习奠定基础。这样以学生的学习兴趣制定相应的教学策略，既能使学生对所学内容产生正向情感，又能使学生在兴趣的吸引下更加自主地投入到课堂学习中，为学生学习地位的转变提供情绪基础。

二、以学生学习个性为本

学生常常在实际的学习过程中呈现出较大的学习差异性，这种差异性往往是在多种因素作用下产生的。在小学阶段的语文教学中，教师为了推动班级学生语文学习素养的综合发展，还需重视学生之间存在的学习个性，并以学生的学习个性为本建立分层结构式的基础教学模式。分层教学模式的建立能够为班级中的每个学生提供更加符合自身的学习环境，从而使学生在最佳的学习环境下切实地开展自主探究活动，获得独立思考的成果与经验，推动学生自主学习能力的发展。

例如，在《四季之美》这一课的教学中，笔者根据班级学生语文学习情况的不同，设置了“赏析课文体会四季之美的具体韵味”以及“品读具体句子体会课文中动态描写”这两项任务。第一项任务为学生提供了广阔的探究空间，使学生能够在阅读过程中对任务进行初步探究，难度较小，紧贴实际生活，更加符合语文能力与学习水平一般的学生开展自主探究活动。相应地，更加细节化地对具体句子进行赏析的第二项任务，则更加符合语文能力较强的学生。通过对具体句子的品读，可以更好地了解作者深层次的审美情趣，并对课文的写作手法进行归纳总结再运用，能够使学生更加高效地利用课堂时间开展自主探究活动，获得更多的知识。这样有针对性的课堂任务分层，始终围绕学生的学习个性，使学生在课堂中能够切实地开展自主探究活动，成为课堂真正的主人。

三、以学生自主探究为本

在课堂中，教师还应以组织学生开展自主探究活动为本，转变传统教学理念，使学生更多地参与到课堂知识的探究过程中去，让学生以直接的探究实践促成深度学习。在小学语文教学中，教师可以适当地组织学生开展小组合作、自主探究活动，利用小组合作机制辅助学生的课堂自主探究，让学生在相互帮助下初步积累自主探究的经验。通过合作探究环节的开展，学生能够更加高效地参与到课堂实践环节，成为实践环节的主人，并在合作机制下得到更高的实践完成度，提高教学效益。

例如，在教学《月光曲》一课时，笔者组织班级学生开展了课堂中的合作探究活动，让学生在小组的环境中探究贝多芬创作《月光曲》过程中的思想感情。在小组共同探究的过程中，学生积极地对问题进行了独立思考，并及时地与同学交流自己的探究发现与探究成果，学生在听取他人发言的过程中不断完善自身的思考，并提出新的意见，实现了彼此之间的思维交互。在合作探究的小组活动中，教师只需做好引导者的角色，将实际的探究交流交给学生本人，只有这样，才是真正的以学生为本进行的真实有效的探究活动。小组合作探究不仅激发了学生的自主探究兴趣，还使学生在相互作用的過程中得到了自主探究思维的完善与发展，并高效地完成了探究任务。

四、以学生能力发展为本

在小学语文教学实践中，教师还应以学生的能力发展为本，进行评价机制的创新。在课堂中，评价机制的良好运作往往能够使学生在教师的评价中得到有价值的反馈，并在反馈的指导下对自身进行相应的反省反思，并在反思过程中有效提升个人学习能力。在教师反馈与自检的环节中，学生能够对课堂探究问题产生更加具体的认识，并在教师的指导下得到自身能力的完善与提升，从而使学生的自主思考能够日趋完善，进而更加高效地开展课堂自主探究。

例如，《金色的鱼钩》一课，由于时代差异，学生对课文人物的心理探究过程不能感同身受，因此存在着许多的问题，这会直接导致学生对人物心理的分析不够准确，影响整篇文章的学习。于是笔者在课堂中针对学生的问题给予了引导和评价。在评价的过程中，学生既能够从教师的评价中审视自己对人物心理分析过程中存在的不足，同时教师的评价还具备正确的指导作用，让学生更加高效地从教师的评价中找到改善自身问题的方向，从而在教师的指导下完善自身对人物心理探究的思路，探索正确的学习方法。课堂评价机制的建立以学生的能力发展为本，通过向学生提供自省与指导空间的方式让学生在课堂中能够及时地审视自己的自主探究活动，使学生在评价反馈中提升自主探究能力，为学生真正成为课堂的主人奠定基础。

做好学本理念具体内容的层次划分工作，有利于教师更好地对小学语文教学中的各个环节做出针对性的创新。本文主要从以学生主观兴趣为本、以学生学习个性为本、以学生自主探究为本、以学生能力发展为本这四个方面，提出了自己的一些见解，相信学本理念的有效实施，可以促使学生真正地在课堂中成为语文学习的主人，助力学生的语文深度学习，有效提升学生的自主学习能力与语文学习素养。

（作者单位：宁夏回族自治区同心县第二小学）

（责任编辑赵丹）

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