| 标题 | 提高学生主体参与度创建实效物理课堂 |
| 范文 | 董耀 葛静 摘要：“参与是活着的唯一标志”，在教学活动中尽可能多的创设学生参与机会，发挥中学生这一心理阶段所具有的好奇、好动和展示欲，让课堂成为师生共同合作参与的课堂，以期收到良好的教学效果。 关键词：参与；学生主体；实效课堂 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）5（S）-0026-2 1 引言 现阶段课堂教学评价。通常关注的是社会或者学校的评价（比如学生成绩方面），而忽视教学主体——学生对教学的评价。学生对课堂教学活动的评价通常是很简单的几句话，比如：“我喜欢这个老师”，“我喜欢这个老师的课”，“我讨厌上这门课”，“不想听”等。这些看似感性而直接的话语折射出了课堂教学存在的问题和突破口。如何使学生亲身参与到课堂教学活动之中，唤醒学生的主体意识。发挥学生的主动精神。成为物理教学亟待解决的问题。 2 如何提高学生主体参与度创建实效物理课堂 许多研究表明，高质量的课堂学习时间，如学习投入时间和学业学习时间，与学生的成绩成明显的正相关。对于学生而言，最关键的是他们参与到课堂中，投入到学习中。因此，实效物理课堂的真正含义，就是使更多的学生参与到有价值的物理学习活动中从而提高教学质量。为此，我们试图从以下四个方面统筹兼顾，努力调动学生参与课堂教学，进行实效学习。 3 统筹兼顾创建实效物理课堂 3.1力求生活与物理的有效结合 人的认知总是倾向于直接的感性事物，而作为自然科学的物理，它源于生活却高于生活，更多的是一种理性光芒。特别是对比初高中物理可以发现：初中物理知识大多来源于生活，可感可见，比如温度。气态变化等：而高中物理知识却大多高于生活，比如“加速度”等。面对诸如此类的物理概念，学生无法直接感知，从而失去学习兴趣。 在对高中物理知识点调查中。大多高三学生把加速度选作他们高中物理的第一个难点，教师在进行“加速度”教学时。如果单纯从概念进行教学收到的效果往往很差，使得刚进入高中物理学习的学生失去学习兴趣，对物理产生畏惧和抵触。因此，在“加速度”教学时，选取班级内的走道为教学现场。首先让两位学生从教室前面跑到教室后面，体会、温习“速度”这一概念。然后让两位学生快速启动体会相等时间的“速度变化量”，比较“速度变化快慢”引出“加速度”。因为加速度的矢量性。取定正方向后有正负，所以在最后环节让学生体会等时间减速的快慢。通过上述的生活与物理的体验式教学，学生对“加速度”的理解普遍较好。 3.2利用演示实验与小组实验的合理融合 以牛顿第三定律教学为例，在进行教学时，在课本演示实验的基础之上，我们从生活实际出发设计如下的两个实验： （1）学生坐在座位上双脚抬起离地，双手推桌子，在推动过程中可以感受到桌子对人也有力的作用： （2）两位学生在讲台前站定，彼此间的距离恰好可以使其在伸出手臂时可以接触，规定两位同学双脚并拢不可移动，看谁可以推倒对方。 两个小组实验看似简单，但其中融入了作用力与反作用力的知识，一方面与学生的实际体会发生联系。另一方面可以活跃课堂气氛，课堂不仅是教师教学的舞台，更是学生展示自我的舞台，只有学生参与进来，才可能有实效的课堂。 3.3层次课堂教学与个别指导交流 因为个体认知水平有差异。同样的知识不同人的接受和理解能力不同。这要求教师在进行教学内容设计时合理分布难易比例，兼顾学生中的大多数，容易内容给予基础薄弱学生展示回答。难点可以引而不发。 如果课堂教学是点对面的教学，那么个别辅导交流则是点与点的沟通，在进行整体教学的时候可能教师的教学活动没有顾及到一些暂时落后的同学，在心理让他们会产生一种失落和边缘化的感觉。这时候采取个别指导交流是必要的也将是行之有效的方法，对于薄弱者个别指导交流不仅承担知识传递的功能。也承担着心理支撑的作用，使学生明白自己参与了：对于能力较强的学习者，引导其进一步钻研，进一步提升，克服自满。 3.4前置作业与后置作业的有机衔接 古语有云“凡事预则立不预则废”。对于物理课堂而言。预习是非常重要的。但在实际教学中学生往往不预习或者不知如何预习。为此我们设计前置作业，一方面可以引导学生预习，另一方面可以告诉学生如何预习。在前置作业的选择时侧重概念方法，强调了解理解。作业题目在选择时宜少宜精，不能让其成为负担，打消预习积极性。后置作业强调核心概念方法的理解运用，紧扣课堂教学内容，让学生产生学以致用的学习感受，巩固教学效果。 4 教学中应该关注的几个问题 1.关注后进生，问题设置梯度化。在课堂教学的引导过程中，教师要善于通过精心设问，丰富学生的体验、感悟，从而进行有效的学习，实现个人的发展。特别要关注后进生，给他们展示的机会，不孤立多鼓励，多做学情分析，个性化辅导。 2.在提高学生参与度的同时我们在教学时要避免“伪参与”。“伪参与”有两层意思：（1）教师的“伪参与”单纯为了使更多学生参与而设置一些无关或者无意义教学活动，而不是从教学活动目标出发立足学科知识创建学生参与机会；（2）学生的“伪参与”只是为了展示而做一些与教学无关的事宜，并非以获取学科知识的主动参与。教学中要做到学生的有效参与，构建实效物理课堂。 5 结语 苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在课堂教学中经常让学生在活动过程中都处于一种“主动参与”状态，从生活入手，让学生体会物理就在身边。创设参与机会。让学生在展示中学习，培养高中生的学习兴趣，促进学生的全面发展。 （栏目编辑 刘荣） |
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