| 标题 | 多媒体在小学数学教学中的运用策略 |
| 范文 | 侯长春 摘 要：小学数学教学工作中教师采用多媒体设备与技术，有助于提升学生的学习兴趣，按照数学课程知识的内容整合文字元素、声音元素、图片和视频元素等开展教学指导工作，为学生创建良好的数学学习环境。因此小学数学教师在课堂教学的工作中应该积极采用先进的多媒体设备与技术，重点采用多媒体教学方式调动学生的学习兴趣，培养学生对数学知识的自主学习和探究能力，提升数学教学工作质量。 关键词：多媒体;小学数学教学;运用策略 小学数学教师在课程教学的过程中，应该积极运用多媒体技术，重点开展重难点知识的讲解工作，为学生创建趣味性的学习环境，构建完善的数学教学模式，将多媒体设备和先进技术的作用、优势全面发挥出来，达到教学创新改革的目的。 一、多媒体在小学数学教学中的优势 小学数学学科具有一定的逻辑性与系统性特点，存在很多抽象性的知识，在传统的教学工作中，采用落后性的教学手段很难和新课改要求相互适应，不能保证教学质量。而教师采用多媒体技术，能够结合数学课程内容和知识点，在网络中全面整合图像、文字和视频，利用视觉效应简化抽象性知识，引导学生深入掌握各种数学知识的逻辑关系，在生动性、形象性的教学环境中有效培养学生的数学课程知识学习能力与理解能力，这具有非常重要的教育应用意义。 二、多媒体在小学数学教学中的运用策略 （一）借助多媒体强化抽象化知识的教学指导 目前小学数学中的概念内容、定义内容较为抽象，学生难以理解，很难全面学习和掌握，采用之前的教学指导方式和教学措施，无法引导学生对抽象化知识形成准确和深入的理解。此情况下教师就应该积极采用多媒体技术，按照课程内容在网络中全面搜集课程的图片、视频，在课堂中使用多媒体设备播放，学生在观看图片和视频的过程中，可以对抽象化知识形成直观的理解，提升教学的生动性与形象性，确保整体抽象化知识的教学效果。 如教师带领小学生学习“圆的面积”课程知识期间，可以利用多媒体技术全面讲解抽象性的圆的面积计算公式知识。在多媒体设备中设置将圆转变成长方形的方式，对圆的面积公式进行推导，在多媒体设备中将圆分成十六等分，拼接成平行四边形，形成具有弯曲感的模型，之后可以将各个圆边调整成直线，变为长方形，带领学生计算面积，这样通过图形转化的方式不仅能够引导学生对圆的面积计算形成准确的空间概念和认知，还能简化学生的学习内容，降低学习难度，使得学生更好地学习圆的面积计算的抽象性知识内容。 （二）利用多媒体培养学生的知识学习能力 小学数学教师在课堂教学工作中，应该重点利用多媒体技术提升学生对数学知识的学习能力和学习水平，应用到素质教育的领域。教师在采用多媒体技术期间，应该遵循人本性的原则，针对课件进行合理的设计，引导学生积极参与到数学学习活动中，对数学知识的规律、内容形成深入认知，使得学生在良好的课程环境中學习知识，增强数学知识的内化效果。 如教师带领学生学习“加减法计算”相关知识的过程中，可利用多媒体设备制作课件，在其中提出问题：“我们班级有50支铅笔，同学用掉25支以后，又购买了30支，那么现在一共还有多少支铅笔？”在多媒体设备中设置这个问题，可以引导学生按照题目的内容计算。学生在计算的过程中，教师在多媒体设备中利用铅笔的图片为学生演示计算过程，使得学生对计算、解题的结构形成准确理解，增强学生的数学问题分析和计算能力，培养学生的数学计算思维能力[1]。 （三）采用多媒体技术提升教学质量 小学数学新课改中明确提出，在教学过程中，应该利用具有现实意义、挑战性的教学方式培养学生学习能力、实践操作能力，完善知识结构，改善学习思维，提升教学质量。在此情况下，小学数学教师应该结合实际的教学要求和标准，利用多媒体技术，提升整体教学工作质量。 如教师带领学生学习“三角形面积”相关知识时，可以利用多媒体设备为学生展示三角形转变成为平行四边形的视频，引导学生全面探究三角形面积计算、平行四边形面积计算之间的关系，在学生探究期间利用多媒体设备为学生演示两个面积相等的三角形拼接成为平行四边形，使得学生在学习的过程中可以对三角形面积计算的知识、推导过程形成正确认知，增强学生的课程知识理解能力、数学问题计算分析能力，同时不断提升小学数学课程的教学质量[2]。 综上所述，在小学数学的教学工作中，教师采用先进多媒体设备和技术，有助于增强教学有效性，简化抽象性知识内容，调动学生的积极性和学习兴趣，具有很重要的应用意义。所以在教学期间教师应该重点应用多媒体技术，为学生全面讲解抽象性的知识内容，培养学生正确的思维能力、计算分析能力，从根本上增强多媒体技术的应用效果，促使学生数学自主探究、实践操作能力的发展。 参考文献： [1]李春秋.多媒体在小学数学教学中的应用分析[J].读与写，2020，17（22）：125-133. [2]有如草.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用策略[J].考试周刊，2020，22（60）：93-94. |
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