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基于核心素养发展的初中物理复习策略

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李岩

摘要：本文以发展物理核心素养为出发点，从物理基本观念、物理思维能力、科学探究能力、问题解决能力四个方面，以具体实例来分析、探讨初中物理复习教学的科学化策略。

关键词：核心素養；思维能力；科学探究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0045-2

2014年3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该意见首次提出：将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的相关研究成为教育界的热点，如何把握在学科教学中落实核心素养？尤其在复习阶段，怎样通过有效复习策略避免知识灌输，切实发展学生的核心素养？本文以初中物理复习教学为切入点，以发展学生核心素养为落脚点来探讨复习策略，以期抛砖引玉，引起广大教师对核心素养如何落实到学科教学这一问题的关注与探讨。

1 建构核心知识网络建立基本物理观念

基本物理观念是初中学生在获得知识、方法和技能的过程中逐步形成的较为基础的物理认识观，并能够内化成解释自然现象、解决实际问题的物理能力。新授课主要围绕着某一物理概念或规律从知识、方法、能力、情感、价值观等方面帮助学生建构物理观念。对于复习课，在学生原有物理知识的基础上，帮助他们建构什么？怎样建构？笔者认为，在复习课上应帮助学生建构核心知识体系。深化理解核心知识，加强核心知识的扩展与横向结合，把有内在联系的知识进行系统分类、归纳，将单一的知识点形成知识链，使学生在整体上能形成比较完整的知识体系，有助于学生从局部到整体来建立基本物理观念。

我们知道，教材的编写顺序是按照学生的认知发展特点——由简单到复杂，由熟悉到陌生逐步丰富物理知识内容。这样有时不可避免地就会打破物理知识的内在逻辑体系。复习课应科学建构知识体系，有效进行知识重组。例如，人教版八年级上册物理教科书[1]中的学习内容依次是机械运动、声现象、热现象、光现象等。而九年级教材内容涵盖内能、内能的利用、电磁学内容等。以热学知识为例，在复习时，应打破教材顺序，将宏观物态变化现象与微观的分子动理论结合起来。复习的切入点可以用温度这一概念展开（如图1）。

2 以物理问题为复习线索提升物理思维能力

在很多物理复习课上，教学模式基本概括为发卷—做卷—讲卷。课堂教学中心是围绕着物理试题（特别是历年中考题）而展开，学生成为“刷题机器”，深陷题海，苦不堪言。这样的复习教学不仅仅是低效的，有时还磨灭了学生物理学习的热情与兴趣，是负效的。我们要培养学生的核心素养，即要发展他们能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，就要真正从学科教学中思考学科学习必备的核心知识与能力、学生应学会思考和解决的核心问题。这对物理教师提出了更高的要求，尤其是复习课的准备，要求教师能够结合自身的知识经验和大量试题分析经验，总结出力、热、光、电各部分真正的物理问题，以物理问题为中心开展科学化复习。例如，物态变化的专题复习可以通过以下6个问题来展开：（1）涉及到吸热的物态变化名称，放热的物态变化名称。（2）冰的熔化和蜡的熔化有什么区别？晶体和非晶体的区别。（3）哪些物态变化是在一定条件下发生的？（4）20 ℃的水在20 ℃环境中会蒸发吗？微观上怎样解释？（5）还有哪些物态变化和蒸发相似？（6）液化和凝华有什么相同点和不同点？围绕着这几个问题，学生回顾、思考、讨论，思维能力得到真正的锻炼与提升。

3 开发物理实验新问题发展科学探究能力

物理学是以实验为主的基础学科。义务教育物理课程标准（2011版）[2]将“科学探究”作为课程内容之一。在学业质量测试中，实验探究能力也是考查学生的重要能力指标。那么，如何在复习课上发展学生的探究能力呢？对于教材中已做过的实验进行复习，主要是帮助学生掌握基本的实验思路与技能。而要发展科学探究中涉及的提出问题、猜想、设计实验方案、分析与论证、评估等能力要素，需要在复习课上设计新的实验内容。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过不同的实验问题，学生进行分析设计，掌握科学实验的思想方法最为关键。从学生的6个思维层次来看，低阶思维是记忆、理解、应用，高阶思维则是分析、评价、创造。如果我们的复习教学更关注思维的高阶层次，那么学生的物理思维、探究能力都会有显著的提高。例如：对于比热容实验的复习，教材中的实验问题是“比较不同物质吸热的情况”。复习时，可将此问题改为“探究质量一定、吸收热量相同时，物质升高温度的多少与物质种类是否有关？”这样学生在“似曾相识”的问题驱动下，选取器材，设计实验方案与数据表格，探究能力得到发展。

4 注重情境创设与联系实际强化问题解决能力

运用物理学知识解决实际问题是物理核心素养之一，复习教学中要有意创设情境，引导学生运用所学过的物理知识去分析、解决生产和生活中的实际问题，使学生体会到学以致用的乐趣和解决问题的成就感，激发学习物理的热情，这样学生还能在解决问题的过程中养成科学、严密、有逻辑的思维能力。弹簧振子、单摆、斜面、木块等都是物理学中常用的力学研究对象，但在初中阶段，学生物理知识储备有限，思维方式处于形象思维向抽象思维过渡的时期，采用常见生活实例分析更为妥当。比如：在复习力与运动关系这一专题时，蹦床、蹦极这都是常见的物理情景，除此之外，氢气球的升空、热气球的减速等也可以作为分析情境。

初中物理课程立足于帮助学生从物理学视角认识自然，了解人类探索大自然的知识成果以及探索者的科学思想方法；经历科学探究过程，形成科学思维习惯、创新意识及科学态度与精神，为适应未来发展、做合格社会公民奠定基础。在复习教学中也应秉承一贯的教育理念，真正将发展学生核心素养这一顶层思想落实到位，贯穿始终。

参考文献：

[1]课程教材研究所.义务教育教科书物理八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

（栏目编辑陈洁）

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