| 标题 | 现代职业教育中会计课程翻转课堂教学模式探析 |
| 范文 | 田维艳 [摘 要]自2017年1月10日，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，部署加快发展现代职业教育，各职业院校在完善职业学校布局结构、提升职业学校基础能力、强化大国工匠后备人才培养等方面做出很多努力。结合供给侧改革，对于职业教育课堂教学模式的创新也在不断推进。现代人工智能、互联网的发展，对会计课程的授课模式也有了新的要求，因此本文将从其授课模式——翻转课堂来探析课程的发展。 [关键词]职业教育；会计课程；翻转课堂；教学模式 [中图分类号]G712 [文献标识码]A 在互联网推动的大数据高速发展下，社会对于会计类的人才有了更高、更新的要求。社会学结构功能论强调结构决定功能，把握职业教育供给要素的结构，是推进职业教育功能优化和供给侧改革的前提。职业教育作为培养应用型技术技能人才的重要方式，在教学上理应适应社会的发展需要，培养社会需要的人才，因此教学模式的创新成为其中一个重要环节。 1 职业教育中会计课程的授课形式创新重要性 现今中国高等教育进入改革深化的阶段，随着人工智能、财务机器人的出现和发展，会计专业成为了人们关注的焦点。随着经济全球化趋势的加强，很多企业在国际上有更多的交流合作的机会，使得国内的会计水平不断向国际看齐。职业教育中的会计课程，理应有所创新，如：创新教育理念，培养学生终身学习的观念，刻苦学习的态度，不断地去探索更新会计的理论水平，以便提高自己的工作效率；重视会计课程的社会实践，让学生去了解用人单位的要求，寻找两者的差距，让自己的业务水平能力能够达到用人单位的要求，同时也让自己在毕业的时候成为“可用之才”；创新教学模式，体现学生在学习中的主导地位，引导其发挥自身的主观能动性，形成良好的学习习惯，促进学生有效地学习。 2 翻转课堂及其特点 互联网的发展为教育教学带来了巨大的影响，特别是从时间和空间上将创痛的课堂延伸，使得网络教学成为当前必要的教学模式之一。其中，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在国内外得到了广泛的应用。翻转课堂是指在教学过程中重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动地学习知识，与任课老师一起讨论研究问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前、课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。 3 会计课程翻转课堂的教学模式构建 3.1 教学准备阶段 在教学准备阶段，教师需要对学生的学习水平和教学目标进行分析，根据学生目前的知识水平和职业发展需求设计教学内容，划分专题，在每一个专题中选择合适的知识点制作微课，要做到短小精悍，突出教学的重点、难点和疑点，以此来激发学生学习的主动性，并让其对课程知识点有所了解。 3.2 课前准备阶段 教师将准备好的学习资源发布到已经建好的学习平台，并布置学习任务，学生自主选择观看的时间、地点以及各自需要的学习资料。在这一过程中，教师要对学生是否观看、观看效果进行监督，可以让学生把自己的疑惑记录在课堂讨论，也可以采用写观后感的形式，或者直接在平台与学生交流。在此之后，教师要总结学生的问题，并在此基础上确定行之有效的教学活动。 3.3 课堂教学阶段 这一阶段它包括问题讨论和组织结果展示两个过程。在此阶段，教师需要讲授课程基础知识，同时还要就学生在课前自学中的疑惑和问题进行分组讨论、交流，解决学生的疑问。此时，教师的角色不再仅仅只是知识的传输者，更是课堂讨论的组织者与参与者，问题解决的催化师，不合理认知的矫正师，教师需不断鼓励学生通过“头脑风暴“等形式，积极参与课堂讨论和问题解决，让学生真正成为学习的主动参与者，学生可以在自我参与，体验与感悟中内化网络自学知识。在相关内容讨论交流结束之后，教师可以通过让各个小组整理讨论结果和个人感悟体会的形式，以强化学生对知识点的理解，最终的成果可以通过视频、文字等形式在网络平台上展示出来，供教师与学生进行课后讨论与交流。 4 课后总结 课后总结与反馈由教师和学生一起完成，主要包括课前自主学习情况，个体在小组讨论中的表现，小组讨论成果展示与汇报等方面。在总结过程中，教师应尽量引导学生做客观中立的自我评价与他人评价，教师本人也要坚持“以人文本”的原则，根据学生个体的的不同表现，对其进行综合评价和总结，采用鼓励和肯定的方式，指出其需要加强和完善的地方，来提高学生的学习自信心，同时激发学生的学习兴趣；此后，教师应该将学生的上课情况反馈给学生，因人而异地解决学生的问题，同时教师还要对课堂教学设计的反思，以便以后更好地进行会计课程的授课。 5 结语 将翻转课堂的授课形式运用到职业教育的会计课程中，使得该门课程的授课空间实现由固守静态到流动，在一定程度上调动了学生学习的积极性，实现了老师“还”课堂给学生的可能，同时老师也能够更好的了解学习的学生需求和效果，以便能够更好地教学。 [参考文献] [1] 安东尼.吉登斯.社会学[M].李康，译.北京：北京大学出版社，2009. [2] 鐘晓流，宋述强，焦丽珍.信息环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）. |
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