| 标题 | 试论小学数学教学中对错误资源的有效利用 |
| 范文 | 冯钰青 【摘要】错误资源是新课改后小学数学教师才重视起来的教学素材，这种素材是学生学习过程中常出现的，与学生非常贴近，为教师教学提供了便利，减少了教師搜索素材的时间.错误资源在小学数学教学中的有效利用有利于改进教师教学的方法.本文对照新课改的要求，总结出了四个有效利用错误资源的方法：创造良好氛围，改变学生对错误资源的认识;筛选特点鲜明的错误资源投入教学;增加数学知识练习，降低学生学习中的错误率;鼓励学生对错误知识进行总结和反思. 【关键词】小学数学教学;错误资源;有效利用;教师 小学数学教学中对错误资源的有效利用体现了小学数学教师对教学的思考，改变了错误资源在学生心目中的印象，缓解了学生学习的压力，让学生从另一个角度正视错误资源，让错误资源为学生学习提供助力，为学生形成数学思维提供帮助，使学生能熟练辨别正确的数学知识和错误的数学知识. 一、创造良好氛围，改变学生对错误资源的认识 创造良好氛围，改变学生对错误资源的认识是小学数学教学中对错误资源有效利用的开始. 教师在教学中发挥引导优势，为学生创造良好的学习氛围[1-2]，会改变学生对错误资源的认识.小学数学教学中，创造良好氛围是十分容易的，教师在良好氛围中要适度引导学生正视错误资源，让学生意识到所有的正确都是建立在错误的基础上的，对于错误要敢于正视，敢于解决，从而帮助学生形成正确的数学思维，提高学生的数学能力. 例如，教师可以利用数学伟人成功的故事为学生创造学习氛围，让学生了解伟人面对错误时的心情、反应，对错误的处理方法等，让学生感受伟人对错误的理解和走向成功的方式.当学生被教师创造的氛围吸引时，教师就可以引导学生对自己的错误进行反思，让学生对自己的错误有一个正确的认识，减轻学生面对错误时的压力. 良好的氛围能缓解学生的压力，对接下来引导学生有效利用错误资源有很好的帮助.小学数学教学对学生数学能力的培养要求让学生面对自己的错误，要让学生意识到，只有将错误知识解决掉才能更好地前进.小学数学教师为学生创造良好的氛围能促进学生对错误资源的认识，让学生在数学学习中保持轻松. 二、筛选特点鲜明的错误资源投入教学 筛选特点鲜明的错误资源投入教学是小学数学教学中有效利用错误资源的措施之一.特点鲜明的错误资源对小学数学教学有很好的教学意义，是教师教学中难得的素材，对学生分析数学知识有很好的帮助，也是教师降低学生出错率的切入点[3-4].筛选特点鲜明的错误资源投入教学，能增加小学数学教学设计的层次，增强教师对教学设计的信心. 例如，加减乘除混合计算的错误资源就是教师在展开相关内容教学时的切入点.小学数学教师要提炼出学生容易出错的地方，对学生近期作业、测验、课堂表现中容易混淆的题目类型进行整理，在教学设计中融入此类错误资源，在实际上课中按照教学设计有序进行，增加课堂教学的层次.学生在教师的引导下对自己容易出错的地方进行思考，看清错误计算和正确计算，对自己犯错的地方加以重视，提高数学思维的逻辑性，从而保障了数学学习的有效性[5]. 筛选特点鲜明的错误资源投入教学，能让错误资源变成学生学习中的有利帮手，有利于学生对正确数学知识的掌握，让学生的数学思维在正确的逻辑中运转，提高学生的数学能力.教师在筛选特点鲜明的错误资源投入教学时要注意学生的反应，在教学的时候要使学生集中注意力，这样才能促进学生对数学知识的吸收，让教学效果翻倍. 三、增加数学知识练习，降低学生学习中的错误率 增加数学知识练习，降低学生学习中的错误率是小学数学教学中有效利用错误资源的措施之一.将错误资源投到学生实际学习中，对学生改正错误有很好的效果.增加数学知识练习，降低学生学习中的错误率对学生成长有很好的作用，能让学生对错误的数学知识也有了解，避免自己出现同样的错误，从另一个方面提高数学能力[6-7]. 例如，小学高年级学生在几何计算中较容易出错，常将面积计算公式与体积计算公式搞混，影响学生数学能力的提高.小学数学教师对学生的这种情况要有很好的预判，可以在课堂教学中让学生增加对面积计算公式和体积计算公式的练习，使学生在练习中区分两种公式的差异，掌握正确的计算方式，锻炼数学思维. 增加数学知识练习，降低学生学习中的错误率是对错误资源很好的利用，能让小学数学教师对学生学习中的错误情况做出有针对性的教学调整，让学生认识到错误知识和正确知识对提高自己的数学能力同样重要，减少对错误的恐惧感，让学生的数学学习自信心在教师的引导下得到很好的提升，缓解学生学习压力[8].练习的过程能让学生对数学知识有进一步理解，学生对于错误知识会产生怀疑，当教师引导学生进行多次练习后，学生对同一种错误就会有意识地规避，提高了做出正确判断的能力.增加数学知识练习，降低学生学习中的错误率，体现了教师从学生角度出发的思考，有利于推动学生在数学方面的全面发展[9-10]. 四、鼓励学生对错误进行总结和反思 当同一个问题出现多次错误时，从教者要鼓励学生对这一错误进行总结和深刻的反思，要求学生将同一类型的错题整理到一起，并且计算出不同类型题目的正确率，对于正确率低于100%的题目进行多次练习.学生在不断的练习中总结经验，推翻原有的错误思路，形成正确的解题思路.学生可以准备一些记录错题的本子，将经常出现的题目进行记录，定期将自己的错题拿出来翻看.与此同时，从教者也应该监督学生解决易错题，鼓励学生撰写错题报告，从教者定期进行检查，并且挑出其中的优秀错题报告进行表扬，鼓励其他学生学习.对于在错题报告中还存在明显错误的同学，从教者也应该帮助其再次学习，为其多次讲解，直到学生彻底学会. 小学生在学习同一知识点时，对于计算题、应用题和证明题都有不同程度的理解.例如小学高年级学生在学习比例和百分比时，很容易在计算上发生失误，也可能在应用题中无法对已知条件进行判断.不同的学生对于不同类型的题目都有着不同程度的理解，为此在学习比例和百分比时，从教者应该鼓励学生对应用题、计算题和证明题这三种不同类型的题目进行分类，记录自己的错题，并且按照百分比的知识计算这三种类型题目的正确率，如果其中某一项题目的正确率低于80%，就需要从教者帮助学生寻找同类型的题目进行练习，在练习之后，再次将错题进行整理.并且，从教者要定期让学生对错题进行回顾和总结，保证学生将每一道错题都改正、弄懂. 对错误的题目进行总结和反思，可以让学生认识到自己在不同类型题目上的强弱点，了解自己对不同知识点的掌握情况，并且能根据错题报告中的内容进行日后的学习，这对降低错误率有很大的帮助. 定期对错题报告进行总结和回顾，不仅可以让学生养成自我反思的好习惯，还可以让从教者根据错题报告对不同学生的学习状况进行了解.对于学生在同一类型的题目中的惯性错误有所认知，将更有利于从教者帮助学生改正错误. 结束语： 小学数学教学中对错误资源的有效利用体现了小学数学教师在新课改后对数学教学的思考，体现了教师从学生角度出发的心理.让学生正视错误资源，减少学生面对错误资源时的压力，能促进学生成长.小学数学教学中对错误资源的有效利用，能让学生在教师的引导下建立正确的数学思维逻辑，提高学生的数学学习能力. 【参考文献】 [1]谢峰， 李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中对错误资源的有效利用[J]. 延边教育学院学报， 2018（01）：99-103. [2]冯桂云.浅述小学数学教学中对错误资源的有效利用[J]. 中国校外教育， 2018（04）：75-78. [3]刘俊杰.详述小学数学教学中对错误资源的有效利用[J]. 中学数学， 2018（11）：66-69. [4]赵夏敏. 浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[C]∥教育理论研究（第九辑）.重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：198. [5]张万贵. 浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[C].2019年中小学素质教育创新研究大会论文集，2019：355. [6]齐双才.正视错误树信心，巧用错误提效率：浅析小學数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2019（05）：91-92. [7]李丁未，张春平.浅谈小学数学高年级课堂教学中错误资源的有效利用[C]∥中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）.北京：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：20-21. [8]王晓燕.正视错误树信心，巧用错误提效率：浅谈小学数学教学中错误资源的利用[J].内蒙古教育，2019（08）：69-70. [9]岳晓君.关于小学数学课堂教学中错误性生成资源有效利用[J].数学学习与研究，2018（02）：98. [10]黄毅文.历“错”重生：例谈小学数学教学中“错误资源”的应用[J].课程教育研究，2019（07）：115-116. |
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