| 标题 | 基于OBE理念的园林专业人才培养的问题与对策 |
| 范文 | 杨忠华 摘 要：铜仁学院属于地方应用型高校。该文基于OBE理念，分析了铜仁学院园林专业在人才培养目标、课程建设、教学方式、校企协同育人和评价等方面存在的问题，并提出了对策。 关键词：OBE理念;园林专业;人才培养;问题;对策 中图分类号 G642文献标识码 A文章编号 1007-7731（2020）17-0174-02 地方高校在转型发展过程中，为了更好地服务地方经济社会发展，精准对接和服务行业企业，需对专业人才培养方案进行修订。2018年1月教育部出台《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，各高校根据学校的办学定位和人才培养目标，对各专业人才培养方案进行修订。尽管国标中强调“学生中心、产出导向、持续改进”的教学理念，但在具体实施过程中，依然存在对国标某些概念理解不透彻、思路不清晰、校企协同育人不明显等诸多问题。 铜仁学院园林专业作为贵州省一流建设专业，在校企协同育人、教学模式和实践教学等方面取得一些成效，但依然存在培养目标特色不鲜明、毕业要求和能力评价不足等问题，与学校高素质应用型人才的培养目标还存在一定差距。因此，重新审视园林专业人才培养质量，强化专业内涵建设，彰显专业特色，重构人才培养体系势在必行。 1 OBE理念的内涵 成果导向教育（Outcome based education）简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，作为一种先进的教育理念，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE教育理念强调教学成果导向，强调学生的最终学习成果[1]，以反向设计原则，确定人才培养目标、毕业要求及课程设计等内容。 2 OBE理念人才培養存在的问题 2.1 人才培养目标特色不鲜明 铜仁学院是贵州省首批向应用型转型发展的试点高校，随着学校的快速发展，学校明确提出了培养高素质的应用型人才培养目标。基于OBE理念、学校办学定位及人才培养目标，园林专业制定了本专业人才培养目标，但存在以下问题：一是园林专业服务领域不精准，职业特征不清晰;二是人才培养要求界定不清楚，如科学素养和技能界定不清，降低了人才培养易学易教的程度;三是混淆了毕业要求和毕业目标，毕业要求不能有效支撑培养目标，部分课程内容、课程教学和考核评价对毕业要求支撑的逻辑性不强。 2.2 课程有效度不高 课程教学是培养学生核心能力的主要途径，直接影响毕业要求的达成度。园林专业课程设置主要以学科知识的逻辑顺序开展，重视基础理论课程，强调每门课程的系统性。但毕业要求中某些基本要求缺少具体课程支撑。如毕业要求的学科专业要求“学生掌握社会学、美学和艺术学等人文社科知识”，但缺少相应课程直接支撑，导致学生的核心能力没有核心课程群来支撑，核心能力培养达成度不高。 2.3 教学方式陈旧 OBE教育理念是以学生为中心，重视学生在学习过程中学到什么、怎么学、学得怎么样，以学生学习成果为导向。但在实际教学中仍以教师为中心，以教授课本知识和技能为主，强调教学内容，忽视学习效果，教学内容重理论、轻实践，部分实践教学与核心能力培养要求存在较大差距。 2.4 校企育人不深入 企业是学校外部环境的重要组成，对专业人才培养具有显著作用[2]。近年来，园林专业的校企合作不断深入，实习实训基地数量也逐渐增加，但仍存在以下问题：一是校企合作不深入，企业未深入参与学校的人才培养、毕业要求和课程设计等方面的修订;二是校企协同育人方式单一，实习实训基地使用率不高，基地类型较单一，平时的教学训练基地较少。如大二、大三教学期间的训练基地较为缺乏，导致学生无法及时对能力掌握情况作出反馈，教学内容也无法及时结合学生反馈作出调整，最终导致校企协同育人效果不佳。 2.5 评价方式单一 OBE理念强调自我评价，成果导向。而目前园林专业的学习评价还主要以传统试卷的评价方式为主，主要评价学生对教学内容和理论知识的掌握程度，对能力达成评价和实践能力评价较少。同时，评价内容主要集中在专业课程方面，对学生责任、情感、态度、信念和价值等方面未建立评价体系，不利于培养“整全人”。 3 园林专业人才培养策略 3.1 修订人才培养目标 OBE理念强调学生通过教育达到最终的学习成果，最终学习成果充分考虑内外需求的要求和期望[1]。因此，园林专业人才培养目标修订必须考虑学生、用人单位的要求和期望，即依据“内外需求”反向设计修订人才培养目标。 “内需”则依据学生的要求和期望，明确毕业要求、核心能力，以保证学生能具备扎实的专业知识和较强的实践能力，满足期望的发展要求。“外需”则以学校、用人单位的要求和期望为依据，修订人才培养、毕业要求、核心能力，构建核心课程群。如近年来，学生更加倾向从事规划设计、施工管理和资料管理等方面工作，就业地点倾向在贵阳、遵义等城市，这将要求在修订人才培养目标时，结合学生和潜在用人单位的要求，加强主要就业方向的核心能力培养和训练，提升学生的核心竞争力，突显专业特色。 3.2 重构教学课程 学习成果主要通过课程教学来实现[1]。学校已构建了“通识教育+专业教育+自主学习+项目课程”的课程体系，以培养应用型人才[3]。依据内外需求确定学生应具备的核心能力，反向设计核心知识，重构核心课程。在园林课程设置中，明确学生的核心能力，构建核心课程群，提高专业教育课程比例，实现高素质应用型人才的培养;提升第二课堂育人效果，强化全过程育人;强化导师的指导和协助的育人效果，引导学生参与科研、社会服务、竞赛和大创等项目，以项目驱动进行人才培养。 3.3 改革教学内容与方式 教学内容是毕业要求的重要支撑[1]。园林专业教学内容应结合内外需求，提高园林规划设计、施工管理和资料管理等课程的比重，并加强这方面的实践训练。同时，强化各课程之间的连续性、完整性和系统性，形成课程群，使学生的知识结构更加合理完整。 丰富教学模式，使用项目化驱动，将真实项目带进教学中[4]，用科研、社会服务反哺教学。如铜仁学院的“引社会服务之水，灌人才培养之田”的模式，就是通过老师带着学生参加社会服务项目，培养学生解决实际问题的实践能力，培养学生职业素养、态度、价值观以及吃苦耐劳的精神等。这种以实际项目开展人才培养的方式已取得较好的效果。 3.4 深化校企合作 基于OBE理念的成果导向，企业与用人单位的需求是人才培养目标的主要依据[1]。因此，在深化校企协同育人时，基于外部需求和期望，要明确园林专业人才培养的主要就业方向、核心能力及基本素养。邀请企业和用人单位深入参与人才培养目标、毕业要求、课程内容和评价方式等内容的修订[5]，提升校企协同育人效果。针对核心岗位需求，建设校企协同育人培养基地。 3.5 创新评价方式 OBE理念强调自我评价。因此，评价方式应注重学生个人的学习成果和学习进步，从传统的考试评价转变为能力评价，重点评价学生成果达成度。 参考文献 [1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10. [2]朱向涛，袁建国，金松恒.校企合作下园林实践人才培养探讨[J].西南师范大学学报，2018（3）：175-180. [3]龚静，张新婷.铜仁学院“山”字型人才培养模式的内在逻辑探析[J].铜仁学院学报，2019（1）：38-45. [4]罗涛，刘相菊，杨帆，等.“合格+”卓越园林专业实用技能型人才培养模式改革研究[J].西南师范大学学报，2018（9）：185-192. [5]李英杰，段广德，张薇，等.探索“分层联动机制与多层协同作用”模式培养园林专业应用型人才[J].北方园艺，2015（3）：197-210. （责编：徐世红） |
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