| 标题 | 园林技术专业高职与本科“3+2”分段培养的研究与实践 |
| 范文 | 杨兴芳 李寿冰 于真真 摘要 高职与本科“3+2”对口贯通分段培养试点专业的开设对于构建现代职业教育体系具有重要意义。以2014级园林技术专业“3+2”分段培养试点专业为研究对象，围绕专业调研、人才培养方案制定和质量保障体系建设进行探索与实践，以实现高职与本科分段培养的衔接贯通。 关键词 高职专科;应用型本科教育;分段培养;园林技术专业 中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2020）16-0257-02 doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.073 Research and Practice on “3+2” Staged Cultivation in Gardening Specialty from Higher Vocational Education to Application-oriented Undergraduate Education YANG Xing-fang，LI Shou-bing，YU Zhen-zhen （Weifang Vocational College，Weifang，Shandong 262737） Abstract It plays an important role in constructing modern vocational education system by opening experimental specialty of “3+2” staged cultivation from higher vocational college to application-oriented undergraduate institute. This article took “3+2” staged cultivation in gardening specialty as the study object and centered on the exploration and practice of specialty-related survey， talent training scheme and quality guarantee system construction to realize the connection of staged cultivation from higher vocational college to application-oriented undergraduate. Key words Higher vocational colleges;Application-oriented undergraduate education;Staged cultivation;Gardening specialty 基金項目 2017年山东省职业教育教学改革研究项目（2017328）。 作者简介 杨兴芳（1975—），女，山东莱州人，教授，硕士，从事园林技术方面的教学与管理工作。 收稿日期 2020-02-12 为加快推进现代职业教育体系的建设，满足山东省经济社会发展和产业转型升级对人才的需求，山东省教育厅根据《关于在部分高职高专院校与普通本科高校开展“3+2”分段培养职业教育招生试点工作的通知》（鲁教高字〔2013〕12号）精神，实施高职与本科“3+2”对口贯通分段培养试点工作。2013年，遴选了10所高职高专院校11个专业，衔接10所本科高校，面向夏季高考考生招收1 200人;2014年，遴选了20所高职高专院校33个专业，衔接15所本科高校，安排2 520名招生计划，其中24个专业面向夏季高考考生招收1 840人，9个专业面向春季高考考生招收680人。 潍坊职业学院与临沂大学所开设的“3+2”试点专业为园林技术专业，即3年高职阶段专业为园林技术专业，2年本科阶段专业为园林专业，该专业2014年面向春季高考考生招收70人，开设2个教学班，目前学生已经于2017年顺利完成转段，到临沂大学学习。为做好试点专业分段培养，专业建设团队重点做好学校、行业企业调研、人才培养方案制度和质量保障体系建设等工作，积极推进高职与本科阶段人才培养目标贯通、课程体系衔接、教学管理一体[1]。 1 专业调研 为做好试点专业的人才培养方案开发，专业建设委员会对生源学校、高职阶段学校、本科阶段学校和行业企业进行调研，分析试点专业高职与本科阶段的优势教学资源、人才培养方案、课程体系、社会认知度、就业期望和行业标准等相关信息。 1.1 生源学校调研 该专业的招生对象为省内中职学校林果蔬菜生产、农作物生产两大专业类群的春季考生。对生源学校调研主要通过座谈和问卷调查形式，了解中职期间的人才培养规格、课程体系、教学内容、实践技能等情况。调研发现，学生具备了植物生理、植物生长与环境等专业基础知识，但对园林技术的专业知识没有涉及。同时，该部分学生在中职期间的数学、英语、语文等基础课程与夏季考生具有较大的差距，以上因素都是在课程体系设计中必须考虑到的。 1.2 高职与本科对接学校的调研 师资队伍、课程资源、实训条件等是实现人才培养衔接贯通的基础条件[2]。通过高职与本科学校的调研与互访，深入挖掘2个专业优质教学资源，比如高职学校建有国家级实训基地、3门国家精品课程、5门省级精品课程、1名国家教学名师、3名省级教学名师等国内一流的优质教学资源，本科学校建有科技研发中心、园林规划研究所等研发与服务平台，教师科技创新研发和社会服务能力强等优势。在两校对接中，要整合和利用好这些优势资源，扬长避短，科学设计专业课程体系和教学进程，确保优质资源共享和效益最大化。同时，也要发现2个专业教育教学资源的短板，制定发展规划，加大投入并积极改善。 1.3 行业企业调研 通过行业企业调研，一是了解园林行业发展现状与技术发展需求、园林企业用人层次及岗位数量需求，确定园林技术专业的主要工作岗位，分析每个典型岗位的具体工作任务、职业标准，明确各岗位的知识、能力和素质要求，为统筹设计人才培养方案提供基础数据;二是深入了解高职与本科学校试点专业的校企合作情况，重点调研2所学校与原有合作企业在人才培养、师资建设、课程开发、实训基地建设取得的成效和合作前景，为进一步深化校企合作，促进教学过程与生产过程对接奠定基础;三是向行业企业宣传园林技术“3+2”试点专业情况，让企业了解“3+2”本科人才培养的意义，吸引企业参与人才培养方案制定和人才质量评价，增加企业在人才培养话语权，实现职业院校、本科高校和行业企业三方共同育人。 2 人才培养方案制定 人才培养方案是实现人才培养目标的根本性教学文件，是专业教学组织实施的顶层设计。高职与本科“3+2”分段培养，既要分段培养，每个阶段有相对独立的人才培养方案，灵活出口，又要使2个阶段人才培养方案衔接贯通，便于学生本科阶段学习。在人才培养方案制订过程中，重点做好人才培养规格、课程体系、教学内容和培养模式的衔接[3]。 2.1 人才培养规格的衔接 实施 “3+2”分段培养不仅仅是学生学历的提高，更重要的是为职业教育层次提升打通渠道，最终目的是为区域经济发展培养高层次应用型人才。在人才培养规格和目标定位时，如何提升学生的专业“技术技能”成为高职与本科专业人才培养的衔接点和突破点[4]。3年高职阶段的培养目标为突出体现“就业”与“升学”双重目标，一方面，要根据园林植物生产管理与应用、园林绿地养护管理、园林景观设计、园林工程施工管理4个核心工作岗位（群）需求，强化学生园林技术技能的学习，培养高素质技术技能型人才;另一方面，要强化高职学生基本素质和继续学习能力的培养，为接受本科教育提供必要的学习准备，实现学生顺利升学。 2年本科阶段的培养目标如下：在对接高职阶段的典型工作岗位，继续加强学生专业技术技能提升的基础上，强化学生管理技术、文化内涵和创新创业能力的提升，培养“基础扎实、技能突出、素质优良”的高层次应用型人才[5]。 2.2 课程体系的衔接 教育的性质和功能通过课程来实现，不同学制的教育衔接的核心就是以人才培养规格为起点的课程体系的衔接贯通。高职阶段的课程是本科阶段课程的准备，本科阶段的课程是高职阶段课程的延续与深化，无论是公共文化课程、专业基础课程还是专业课程，都要做到有机系统地衔接[6]。根据园林行业核心岗位的技术要求、职业资格标准、按照“厚基础、重实践、强应用”的思路，打破原有高职和本科阶段的课程体系，构建了“基础课程平台+专业课程平台+拓展课程平台”一体化课程体系。 “基础课程平台”包括公共基础课程和公共实践课程，围绕学生的思想道德修养、人文素养和职业素养进行一体化设计。将政治理论、心理健康、就业创业等基础理论、就业指导、人文素养类课程分段设置，减少专科阶段课时量，增加本科阶段课时量，避免高职公共课程课时量过多影响技能提高类课程的开设。高职阶段的其他公共课程是以够用为度，主要开设大学语文、计算机应用、应用数学等基础类课程。本科阶段增加红色文化与沂蒙精神、红色育人工程“下基地、下农村、下工厂”、网络技术与信息检索等课程，增加学生的信息技术应用和文化传承能力。 “专业课程平台”包括专业基础课程、专业课程和综合实践（技能）课程。专业基础课程以高职阶段为主（学时数，高职阶段占69%，本科阶段占31%），由于春季考生具备一定的专业知识，减少植物生长与环境类课程，增加园林美术、园林制图与识图、城市规划原理等园林类基础课程。专业课程共开设22门（高职阶段15门，学时数占72%;本科阶段7门，学时数占28%）。高职阶段主要面向园林植物生产管理与应用、园林绿地养护管理等4个核心工作岗位（群），注重专业知识和实践技能的提升;本科阶段在综合提升4个核心岗位（群）职业能力的基础上，进一步强化学生园林景观设计、园林工程施工管理能力的培养。综合实践（技能）课程共安排44周，其中高职阶段16周，本科阶段28周。高职阶段主要进行校内（外）顶岗实训，培养学生分析问题、解决实际问题的能力，学生获取绿化工、花卉工等职业资格证书并顺利毕业或升学;本科阶段主要进行苏州风景园林实习、创业就业实践、毕业实习、毕业设计，全面提升学生的工程实践能力和创新创业能力。学生获得花卉园艺师、植物造景师等技师证书，也可以通过参加国家执业资格考试获得二级建造师执业资格。 拓展课程平台主要包括人文科学、经济管理、自然科学和艺术体育等素质拓展课程，通过选修课程形式开设，满足高职、本科阶段学生综合素质发展的需求。 2.3 人才培养模式的衔接 人才培养模式是实现人才培养目标和培养规格的方法或手段。根据园林技术专业“3+2”分段培养的专业定位和目标，将高职与本科的专业生产、科技研发、技术服务内容设计成教学项目，融入教学全过程，实施教学、生產、科研、社会服务“四位一体”人才培养模式，做到高职与本科阶段人才培养过程的衔接贯通[7]。一是充分利用高职院校校内生产性实训基地，将植物生产、校园绿化施工、校园养护等生产性和社会服务性项目设计为教学内容，学生参与校内外实训基地的生产、社会服务全过程，实现“专业基础技能—专业专项技能—专业综合技能”的提升;二是充分利用好本科院校的科研平台、实验实训平台和园林规划研究所等科研与服务平台，将科研项目、技术服务项目、创业项目融入教学，对学生创新创业能力、专业技术应用能力等能力体系进一步提升。 3 质量保障体系的构建 3.1 建立管理机制，保障试点专业各项工作的顺利实施 成立由2所学校主管领导、系部负责人和专业负责人组成的高职与本科分段培养项目工作小组，负责项目的对接、实施，确保人才培养方案开发、教学条件建设、教学运行与学生管理等工作落到实处。成立由园林行业专家、专业负责人、专业骨干教师、企业专家组成的专业建设委员会，做好教学资源及社会需求调研、专业培养方案的制定、课程标准开发、教学资源建设及各阶段教学过程的指导、监督与评价等。 3.2 建立师资交流机制，促进高职与本科衔接向深度发展 高职、本科院校的教师都缺乏在对方学校工作的经历和教学经验，通过建立教师培训基地、定期开展专业建设研讨会、教师轮流互换兼课等形式，形成师资定期交流机制[8]。通过交流，熟悉高职与本科阶段的专业人才培养目标、课程结构、课程标准、教学内容、教学方法、教学资源情况，共同做好精品课程、优秀教材、教学资源库等教学信息化共享资源平台建设，联合进行科技研发、技术服务项目的研发与推广，推进高职与本科衔接向深度发展。 3.3 完善管理与考核机制，确保人才培养过程一体化 高职与本科学校共同做好教学组织与运行、学生教育与管理、毕业评价与升学考核的管理制度建设，探索一体化的教学运行机制[9];发挥项目工作小组和专业教学指导委员会的作用，通过定期开展调研、召开座谈会、开展教学质量评价等形式，做好教学与学生管理过程性评价;借助学生管理系统、教务系统和成绩管理系统等网络资源平台，实现学生课程结构、成绩评价管理、学生评优与奖助金情况的一体化管理。完善高职阶段课程考核评价与本科准入考核机制，保障学生顺利完成 “就业”和“升学”双重目标。 4 小结 高职与本科“3+2”分段培养，既能为高技能人才成长提供教育途径，又能促进现代职教体系的构建。目前，高职与本科“3+2”分段培养还处于试点阶段，在高职与本科衔接的实际运行过程中，还有很多问题有待解决，如招生选拔制度建立的问题，即高职阶段的学生达到什么标准才能升入本科学校等[10]。教育主管部门、高职与本科学校要针对试点中遇到的问题，进一步加强理论与实践研究，推进高职与本科分段培养的专业设置、人才培养规格、课程体系、教学内容、培养过程的衔接，保证人才培养目标与规格体现教育层次的递承性，培养过程与模式体现教育类型的连贯性，为区域经济社会发展和产业转型升级培养合格人才。 参考文献 [1]鲁武霞，李晓明.高职专科与应用型本科衔接：内涵特性及内蕴价值[J].教育发展研究，2011（19）：46-52. [2] 鲁武霞.高技能人才规格提升的困境及突破——高职专科与应用型本科衔接的视角[J].中国高教研究，2013（12）：97-101. [3] 孙华林，苏宝莉.“3+2”高职本科分段培养技术技能型人才实践教学体系研究[J].教育与职业，2014（9）：157-159. [4] 朱云峰，季本山.高职本科分段培养课程体系衔接的研究策略：以南通航运职业技术学院为例[J].职业技术教育，2014（5）：29-32. [5] 朱平.高职与本科“3+2”分段人才培养质量评价体系构建[J].职业技术教育，2014（5）：61-63. [6] 苏宝莉，顾惠斌，杨长春.高职与本科分段培养高端技能型人才探析：以常州机电职业技术学院为例[J].职业技術教育，2012（26）：10-13. [7] 鲁武霞.高职专科与应用型本科衔接的观念桎梏及其突破[J].高等教育研究，2012（8）：59-64. [8] 王玲.现代职业教育体系下应用本科人才培养目标定位分析[J].中国职业技术教育，2013（6）：13-17. [9] 贺星岳，郭薇.现代职教体系建设之教育衔接的思考[J].中国职业技术教育，2014（13）：73-76. [10] 顾青，吕玉明.基于普通高校与高职院校联合开办本科教育的定位和特色研究[J].职业教育研究，2013（7）：45-47. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。