| 标题 | 中职生学习英语兴趣问题的研究 |
| 范文 | 吴桂娟 摘 要：本文主要针对大多数中职生对学习英语兴趣不浓的现状。通过问卷调查，与师生的个别访谈及平时课内外的观察等方法做了研究，指出中职英语教师在教学中应重视从树立教 师的人格魅力，构建和谐师生关系；引导正确对待文化课，减轻思想压力：营造宽松、愉快的教学氛围；因材施教；多用鼓励性评价和开展合作学习等几方面入手培养学生的英语学习兴趣。从根本上改变中职英语教学现状，提高中职英语课的教学效果。 关键词：中职生英语学习；学习兴趣；鼓励性评价 培养学生学习英语的兴趣，提高他们的英语能力。这是我们必须面对而又亟待解决的问题，也是当前中职英语教学改革中面临的一个共同问题。那么怎样才能重树中职生学习英语的兴趣呢?根据多年的教学经验和中职生的特点，我认为应主要从以下几方面做起： 1 树立教师的人格魅力。构建和谐师生关系 师生之间应有一种民主、平等、和谐的学习气氛。建立宽松和谐的师生关系：心理学家罗杰斯(C．R。Rogers)认为，当个体的心理安全和心理自由获得满足时，个体就能够自由地表达自己的思想，自主地塑造自己的人格，表现出极高的创造水平，十分容易获得成功。学生往往是由喜欢一位老师，进而喜欢这个老师所教的课程。实践证明，能够吸引学生的老师一般具备亲切、事业心强、幽默、思想开朗等特点，他们在教学过程中能始终把情感教育放在重要的位置。以热情、和蔼、·平等的态度对待每一位学生。 2 引导正确对待文化课，减轻思想压力 要让中职生意识到中职教育和用人单位对文化课的要求并不高，只要他们努力完全可以达到要求，不必拿普高对学生的英语要求做参照。从而使他们对英语的学习降低标准。有学习的勇气。 3 运用多种教学方法和手段，开展生动有趣的课堂活动，营造宽松、愉快的教学氛围 中职生正处于身心发展的重要时期，针对他们的年龄特点，教学中必须尽量采用与之相适应的灵活多样的教学手段和方法。教师可以根据英语教材的内容，在教学中充分运用创设情境教学法，利用电教手段和直观教具，形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体(如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等)与现代教学媒体(如电视、录像、录音、计算机等)相结合，强化学生的视听感觉。通过组织各种英语游戏、教唱英语歌曲、播放英语短片等，寓教于乐。尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，激发他们的求知欲。 4 多采用鼓励性评价，进行赏识教育 鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，更能培养学生健康的心理。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。 对学生进行鼓励有多种方式。恰当运用体态语言(如手势，眼神，面部表情，人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。 5 通过开展合作学习，提高学生学习英语兴趣 关于合作学习，我国目前的模式有：由上至下的导学合作模式：该模式是以课堂教学中师生互动学习类型为基础构建的，是在教师的指导下，通过师生之间、小组之间、生生之间的合作学习来完成教学任务，达到教学目的的一种教学模式，它较适用于难度较大的理论性内容的教学活动。此模式注重调动学生课堂上学习的主动性、积极性，充分激发学生的学习兴趣和合作兴趣，使学生在教师的引导下，通过组内合作、集体合作达到掌握知识和技能、发展能力、培养情感、态度和价值观的目的；由下至上的自学合作模式：是以课堂教学中生生合作互动学习类型为基础构建的，主要是通过生生之间、小组之间、师生之间自主、能动地合作学习来完成学习任务，达到教学目的的一种合作学习模式，它适用于操作性较强的具体内容的教学活动。此模式着重关注学生在合作与讨论中自主发现、主动探索、灵活运用的能力，强调对学生积极思维品质、动手操作能力及自主合作意识的培养；建构式活动教学模式即以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的；“分层次目标教学、分小组合作学习”的课堂模式(庞国斌，王冬凌：2903)就是运用课堂教学的渠道，依据教学大纲、教材及学生的摹本情况，确定不同层次的教学目标和要求，并依据目标和要求，在教学过程中，构建以学生主体活动、小组合作为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学形式。其基本模式是：组织教学，检查预习；展示导读提纲，指导学生自学：师生交流，小组合作；课堂练习，分层要求；达标测验，总结提高；布置作业，巩固练习。“异质合作，同质选学”的教学模式(王乐平，姚淑清：2002)(是以开发学生个性潜能为目标，以因材施教为指导思想，以改革课堂教学组织形式为途径和方式，运用合作学习及分层次教学理论，进行教学创新，促进不同层次学生全面发展，并以此推进教育的民主化进程的教学模式。这些模式就可以根据本校学生实际状况有选择的加以利用。 在合作性英语教学中，如何处理好合作与竞争的关系，把合作性教学与其他教学形式结合起来是保证课堂教学效果的关键。(PaulDavies：2002)一方面，教师要采用多种途径和措施，使小组内学生之间密切合作，保持和谐的伴关系，增强内部团结，同时又要强调学生的个人责任意识，学习中引导学生严格要求自二，对自己的过去发起挑战，与自己竞争，并可在组内成员之间引入适当的竞争机制。 另一方面，教师要在各小组之间建立一种公平、合理、有序的竞争机制，把小组之间的竞争建立在组内合作的基础上，培养学生的合作与参与意识，促进他们的共同发展。而且，在学生合作学习的过程中，教师要负担起更大的管理和调控职责。使用恰当的语言，使所有学生积极地参与到与其他人的合作中来。 针对中职生大部分学生英语学习基础差，学习积极性不高，学习态度不端正，对英语学习没有兴趣，甚至出现“厌学”的情绪的现状，我认为通过树立教师的人格魅力，构建和谐师生关系：引导正确对待文化课，减轻思想压力，克服精神上的自卑感；运用多种教学方法和手段，开展生动有趣的课堂活动，营造宽松、愉快的教学氛围；因材施教；多用鼓励性评价和开展合作学习等几方面入手培养学生的英语学习兴趣，提高学习成绩：。实现学生学习方式的转变：由“厌学”转·向“爱学”。从根本上改变中职英语教学现状，提高英语教学的效果。 参考文献 [1]Paul Davies：Success in English Teaching，上海外语教育出版社，2002. [2]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践、与创新[M]，北京：清华大学出版社，2007年第一版，P97-98. [3]蒋乃平．学得会用得上才是有效的文化课[N]．中国教育报．2008．7．4，八版. [4]叶军．如何发挥学生在英语学习中的主体作用。教学月刊：中学版[J].2007.6上.P30-32. |
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