| 标题 | 进用标本和实验的直观效应活化生物课堂教学 |
| 范文 | 摘 要：课堂上，教师若能充分运用植物学的学科特点，发挥标本和实验的直观效应，抓住社会普遍关注的热点，对于活跃课堂教学气氛，激发学生的求知欲，揭示植物科学的深刻内涵，对培养学生的综合素质等方面都具有极其重要的作用。 关键词：教学；激发兴趣；活化；现代教育 在《植物生产与环境》教学中，教师更需要根据学科特点、学生特点，把握探究性学习的本质，体现本学科的特点，因地制宜地运用多种课堂教学手段，实施个性化、人性化教学，努力使课堂更精彩，教学更有成效。 1 挖掘教材，激发兴趣，活化课堂教学 与初中《生物》教材相比，职业高中《植物生产与环境》少了许多生动图例、鲜艳色彩的感兴材料，转而变成对植物生命本质的认识，显得抽象，难懂，但是激发学生兴趣的素材并不少，关键是如何挖掘和确当使用。通过组织培养短时期繁殖出千盆名贵兰花；通过发酵工程，可以迅速得到大量转基因产品；青霉菌为了自己生存得更好，产生青霉素抑制其它微生物的生长而被人类发现和利用，你说这些例子对学生能没有吸引力吗？再如，细胞那么小，然而光合作用、呼吸使用那样复杂的生命活动却在其中顺利而有序进行；酶、激素、维生素、ATP等在生物体或细胞含量很少，然而效能确是非常巨大；地下结马铃薯，地上结番茄的新品种能否出现，等等，这些能不激发学生的求知欲吗？物种的绚丽多彩，生态系统的纷繁复杂，多样性的保护，环境污染的防治，生态农业的建立无一不唤醒学生良知和自我参与的欲望。以上种种，只要运用确当、引导得法，给学生以动手、动口、动眼、动脑的机会，一定能够提高学生的兴趣，一定能够活化课堂气氛。 2 学科边缘知识讲解，活化课堂教学 《植物生产与环境》与其它学科有着广泛的联系，特别是物理、数学和化学，具有很强的综合性。人们在植物学领域取得每一个进步几乎都得益于其它学科的帮助。他们可以想象，没有显微镜的发明，对生物的研究能进入到微观领域吗？没有数学的统计规律，孟德尔能正确分析实验数据而总结出遗传的两个基本规律吗？没有地质学的知识和自己环球航行考察，达尔文能提出自然选择学说吗？独立重复事件的不理解，怎能进行有关的遗传几率的计算呢？不懂化学上显色反应的原理，怎样进行糖类、蛋白质、DNA的鉴别呢？以上事例说明，相关学科发展和有关知识的运用能够推动植物学的发展，更能有助于学生对对应知识的理解，举一例，植物的色彩与物理光谱知识就有最直接的联系。不懂光谱就不可能知道什么颜色的光才是植物最需要的。就不知道如何提高光合作用的效率，因此，教师只有通过多学科知识的引入和讲解，才能够使学生多角度来认识植物，有利于学生形成较为完整的知识体系，同时，学生也倍感教师的知识渊博，从而有利于教师的教学活动。 3 引入生产生活实际，活化课堂教学 《植物生产与环境》知识与生产、生活实际有着不可分割的联系，其知识具有很强的实用性。例如，我们可以从农作物的栽培管理角度入手，联系种子的结构与成分，种子萌发及萌发过程的物质变化，植物营养生长过程中的合理灌溉、合理施肥、提高光合作用的效率、合理的激素调节等。植物的生殖生长过程中种子的形成，育种的方法，还有可以将大棚栽培中的生产措施与相关知识联系，将生态农业与相关知识联系。在学到“新陈代谢”类型时，教师提出：制作泡菜时，坛口为什么要密封？酿酒时将空气泵入发酵罐中后，密封，然后又通气，再密封呢？在学到生态平衡一课时，教师可以引导学生对该地区近二十年来的水质变化，植物资源的数量变化等情况进行调查，并要求他们写出调查报告和感受，选出具有代表性的调查报告，在课堂进行交流和讨论。同时，教师还向学生介绍近年来国际，国内的环境污染事件以及对植物生产和人类带来的灾难情况，通过教育，使学生认识到进行环境保护的必要性和紧迫感。 4 引入新知热点，活化课堂教学 在课堂教学中，教师若能有意地引入植物学发展的最新成果。就大众关心的热点问题，对活跃的学生的身心，增加学生学习的兴趣，激发其对立远大理想，献身生命科学事业都具有极其重要的意义，例如：在学到“病毒”时，教师顺便向学生介绍HIV的传播途径，SARS的本质等。在学到受精作用时，可联系“试管婴儿”、“克隆”等方面知识。在学到“生物与环境”时，可向学生介绍：人类已登上了月球，人们现在对月球的认识已不再是幻想和假设。有人预测：在不远的将来，人类的生活空间，将不仅仅是地球。 5 巧用现代教育技术活化课堂教学 得益于现代科学和技术的飞速发展，以计算机为代表的现代教育技术和装备，正迅速进入学校成为整个教学中的常规设备和工具。多媒体计算机，展台，背投、影碟机、录像机这些现代设备，也能悄然进入农村中学。这些媒体设备能够使学生听到纷繁世界植物的语言。 如在学习细胞分裂时，我们利用flash做的课件，把有丝分裂、减数分裂两种方式的全过程设计成动画，展现给学生面前的不再是一幅幅孤立的细胞图，而是由间期、前期、中期、后期、末期发生连续变化的动态过程。减数分裂中同源染色体联会交叉互换，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，着丝点分离，染色单体分开，细胞分裂等就太清楚太直观。这些过程是教师用语言难以描绘的。当我们把课件展现给学生时，学生兴趣极高，学生流露的是慨叹！他们对知识的理解加深了，他们的求知欲望加强了。 6 利用科学家故事，活化课堂教学 通过讲述与该节的知识有关科学家的故事，主要讲述科学家的生产事迹和他们的杰出贡献，来让学生了解科学家。科学家可以说在学生的心目中具有突出重要地位，他们从小学到中学都向往、崇拜科学家。 如：讲细胞一节中，介绍虎克是怎样自制显微镜，发现细胞的。达尔文是怎样经过环球航行，采集标本，提出以自然选择学说为中心的生化进化理论的，孟德尔是如何通过八年努力，提出遗传学中两个遗传定律的，摩尔根是怎么通过饲养果蝇研究出遗传学第三个定律，即基因的连锁和交换定律。弗来明是在什么情况下发现青霉素的。沃森和克里克是怎样亲密合作发现提出DNA的双螺旋结构的。植物学是一个科学体系，它的每一次进步，每一项新发现，每一次新成果，都是众多科学家努力工作的结果，都有许多感人奋进的故事，这就要教者能充分发掘教材，多加介绍，让学生以科学家为楷模，不断弘扬科学精神，甚至使他们立志成为科学家。 7 引入国内科技发展成果，活化课堂教学 在课堂教学中适当引入国内科技发展成果，对于活化课堂教学会起到意想不到的效果，从建国到现在中国科学家在生物科学发展中取得不少值得称颂的成果。我们要善于把这些成果把他穿插于书本各章节相对应内容的教学中，会激起学生的自豪感和爱国主义热情。如：讲蛋白质时，可介绍1961年我国是世界是首次人工合成具有生物活性的蛋白质：结晶牛胰岛素，并可介绍那时是在什么样一个条件下合成出来的，会收到很好的教育效果。在讲杂交育种时，介绍我国育种专家克袁隆平是怎么培育出杂交水稻的。这样的科技成果每年都还有一些，教师应不断追踪生物新发展，把握植物发展趋势，熟悉植物发展的前沿，不失时机地在相应的课堂教学内容中，把新进展介绍给学生，让他们去感受植物学的发展状况，认识一些生物科学发展的最新成果。 总之，通过教师的多方面的努力，采用合理的教学方法，活化课堂教学，充分调动学生的学习兴趣，就一定能培养出综合素质高的、具有一定技术的社会有用人才。 参考文献 [1]汪忠,刘恩山.生物课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2002.5 [2]刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社.2003.8 [3]胡明,李少毅.生物课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.2003 [4]翟中和.细胞生物学[M].高等教育出版社，1995 [5]张宝生.植物生产与环境[M].高等教育出版社，2002 作者简介：刘明言（1964－），男，汉族，河南省滑县电子信息学校，讲师，研究方向：职业教育教学。 |
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