| 标题 | 浅析高职英语听力教学改革 |
| 范文 | 彭海学 摘要：听力教学是高职院校英语专业学生重要的专业课程之一，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。文章针对高职院校目前的听力教学方面存在的问题，以及从教学和学生的角度归纳影响学习听力的因素，提出一些在今后听力教学改革方面的建议。 关键词：听力教学；语言音素；非语言音素；策略方法 前言 听力教学是高职院校英语教学中的一个重要环节,但目前听力教学的质量并不能很好地适应新时代对英语应用的需求。在高职听力教学实践中，学生习惯于中学的强化，教师偏重于本科教学模式等因素，导致高职英语听力教学在实践中存在较大的问题。因此, 如何提高学生的英语听力能力已成为高职英语教学改革亟待研究的课题。文章试从当前高职学生的英语听力教学现状出发, 分析并提出在教学实践中提高学生英语听力能力的若干建议。 1当前英语听力教学的局限性 我国外语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒，搞应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。学生从初学外语开始就音、形、义分家，教学围绕学语法、练翻译进行，重视笔头，轻视听说，知其形、义，不知其发音的情况极为普遍，相当一部分的高职学生英语基础较为薄弱,其中很多来自农村中学,他们在上大学前从未听过录音、上过听力课，有相当多的学生在英语考试中听力得分率非常低，完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试，很显然这并不是一种正确的学习方法。他们无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来，结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识，而无法通过听觉进行，因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。另一方面，许多老师也在课堂上奉行着老一套的教学模式：“讲单词、放录音、对答案”，无形中也阻碍了学生听力能力水平的提高。 2语言音素限制了听力能力的形成 2.1 和任何一种语言一样，英语是有发音要领的，一旦掌握了发音要领，就不会轻易忘记，相反，如果没有掌握发音要领，或者某个音素发音不准，就影响其他语言的发音。例如，如果/n/、/r/、/l/不分，凡是碰上它们其中一个，就有麻烦。在学习语音过程中，要注重音的同化，连读、失爆、弱读的特征；只有正确掌握发音要素，才会对自己发音有信心，同时也能够正确理解别人的发音是否正确。 2.2注意养成良好的听音习惯 在外语学习过程中，学习者大多数情况下都是先习得文字符号，从书面材料开始，通过视觉既阅读来接收、理解信息，即便是在输入音响信息时，脑子里也觉得总是自觉不自觉地想着文字符号。这样久而久之就产生了对文字形式的依赖性，形成了本末倒置的不良习惯。 切忌读后听音。先将听力材料读一遍，然后再听。这样一来，表面上似乎听懂了，但实际上却是读懂的，是完全靠脑子的记忆所理解文章信息的。照这样的方法下去，非但没有帮助反而束缚了听力的发展和提高。 切勿边听边读。在平时课堂教学中，有的学生习惯在做听力练习时一边看文字材料一边接收语音信息。他们认为，这样听、读同时进行一方面不会听不懂；另一方面可以进行视觉、听觉同步进行。殊不知这样的做法同样不能提高听力的水平，反而会导致精力分散，无法专心致志。 2.3在平时听力训练中，要做到边听边记，拼写准确无误的能力对于我们的学生来说是一个极大的挑战。他们都感觉到在练习过程中有这样的体会：第一，有时只断断续续听出了录音中部分词句，无法前后串联形成完整的语句，其原因是大脑思维无法跟上速度，思维仍停留在前面的语句，听出来，但却没有明白意思，没有达到耳脑同步。第二，有的学生能够接受语音信息，但是当根据录音内容选择答案时，常来不及读懂选项，下面的录音又开始了，只好随便选择一个。这种情况往往是因为速度慢，理解能力差，视觉器官和大脑思维没有协调一致。第三，还有些考生听写能力基本具备，可是在填写答案时，总出现书写不完整，拼写错误等。 3非语言音素阻碍了英语听力能力的发展与提高 3.1社会文化背景知识对提高听力能力的影响 语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。而且，语言直接交际方面的体现最能受到语言的文化背景的影响。要学好一门语言, 必须熟悉以该语为其本民族语的国家的文化、风俗、习惯, 否则就会由于语言与文化方面的差异, 在交际过程中遇到尴尬, 达不到交际的目的。而高职的相当一部分学生对英美为代表的西方文化知之甚少,由于英汉文化的差异造成听力理解上的障碍较为常见。例如有的学生不知道IT、AMT、GDP，就很难想象他们能自如答题。 3.2 良好的心理素质是在听力过程中必备的因素。在听力教学过程中, 有些学生在听不懂的情况下干脆不听，完全没有信心去学好；或者是听不懂则乱听，没有重点，不分主次。学生心态不稳定, 做不到沉着冷静, 放松情绪, 不能“轻松上阵”, 集中注意力进入倾听的状态。还有部分学生对这门学科提不起兴趣, 从心理上产生了抵触,在听力训练中很少积极参与, 大多是在老师的监督下敷衍了事,被动应付,听力水平很难提高。这样情况的产生，并不一定是语言基础差，主要是心理因素所致。如果同样难度的内容换个环境去听，效果大不一样。因此，培养学生良好的心理素质对听力水平的提高也是一个必备因素。 3.3选择适当的听力材料有宜于听力能力的提高 在平时教学中，经常碰到有学生提出这样的问题：“听什么材料好？”“在哪里能找到合适的听力材料？”他们认为材料太难，会让他们失去兴趣，丧失信心；材料简单，又不利于提高听力水平，长此以往，让他们对材料产生了一定的盲目性。目前，高职的听力教材一般都采用大学英语听力教材，而高职生本身的生源特点及差异决定其对大学英语听力的不适应性。 4 科学的听力策略学习方法 学习策略是指“为有效地达到某一个学习目的而对学习方法的选择”，我们在给学生推荐学习听力的方法时，一般都推荐精听与泛听相结合的学习方式。精听是通过练习反复地听，对材料中的语音语调语法和词汇知识及规律熟练掌握，并加强辨认和破译能力。在实际教学过程中，我们强调以听与模仿朗读相结合、听与口头复述相结合、听写相结合等方式，反复地听材料，直到全部听懂为止。泛听是指通过听材料的大意，了解到材料的主要内容，达到听懂的目的。教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件, 让学生通过听觉接触大量的英语, 在长期大量的听英语的活动中,逐步发展听的能力。泛听中，主要是有听主题句，抓关键词，以及带着问题听等方法。文章所描述的不外乎有以下几种内容：谁(Who)，做什么(What)，在什么地方(Where)，什么时候(When)，为什么(Why)，怎么样(How)等。有关这些内容的词汇就构成了这篇文章的主要意思，从而通过判断推理推知全篇信息。例如： “Do you want the same cut as last time?” “The same on top, but I like it a little longer over the ears and in the back.” 听出关键词“cut”，对应的判断出“Who-barber and customer”；关键词“same, longer”对应推理出“What-cut hair”；关键词“top, ears, back”,对应地推理出“Where-a customer at the barber's”。 在学生地听力训练中，利用精听和泛听相结合的方法可以较好地提高听力水平。听第一遍时认真听，做好关键词地笔记，听完后根据笔记回忆所听地内容；第二遍泛听，重点放在语言形式上，要求记住关键词语和重要句型；用相同的方法直到听懂文章。 结语 英语听力教学是高职英语教学改革的重点之一, 而学生的英语听力能力也是学生英语应用能力最重要的表现。高职英语听力教学改革应改变以往校对答案为主的传统教学模式，教师们应树立“以学生为中心”，“分层次、个性化、自主式的”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，选择以合适的听力材料，逐步培养学生扎实的听力基本功，同时在听力理解过程中，教会学生运用一定的听力技巧。进而还要激发学生的学习兴趣和积极性,鼓励学生树立信心，引导他们运用基本的听力技能, 最终达到提高学生综合听力理解的目的。 参考文献 [1]Rivers，W. M.Listening comprehension [J]．Modern Language Journal，1966，（50）． [2]窦丽丽．大学英语听力教学的问题及策略[J]．和田师范专科学校学报（汉文综合版），2008，28，（1）． [3]王宇．策略训练与听力教学[J]．外语与外语教学，2000，（8）． |
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