| 标题 | 教学语言例谈 |
| 范文 | 王强国 教师的语言，影响着学生主体性、能动性的发挥，对教学的效果、效率、效益都起着至关重要的作用。一节成功的课，我们会倾心于独具匠心的教学设计，也常常折服于教者精妙的语言。课堂上，我们到底需要怎样的语言？笔者结合数学学科的特点，作如下归类，与同行共勉。 一、启发性语言 【案例】 ——“对于这个课题，同学们知道些什么？”/“你们还想知道些什么？”/“打开书，看看书上介绍了什么？” ——“通过预习，你了解了什么？有什么疑问？” ——“从这道题（统计图、表）中，你获取了哪些信息？”/“谁能根据这些信息提个数学问题？” ——“这个办法不错，还有其他办法（解法）吗？”/“能不能想出更好的解法？”/“你能想出几种？”/“看谁想出的解法多？” ——“谁来做个大胆的猜测？”/“能想个好办法证明这个答案吗？” ——“这个问题很难，同桌之间交流一下。”“谁愿意把你的发现与大家分享一下？” ——“课后到周围找一找，还有哪些地方运用了我们今天学的知识？” ——“这个问题很有价值，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看看其中到底有着什么样的奥秘？” …… 【分析】启发性语言，是课堂教学中使用频率最高的语言类型，也是教学语言与一般日常话语最大的区别之一。它常常与问题结伴而行，带有较为明显的问题特征。或引导学生思维的方向，或给学生方法的启迪。教学中，要最大限度地彰显此类语言的启发性功能，需要注意以下两点：一是叙述的语气。启发性的语言一般不宜以平铺直叙的口吻道出，多使用疑问的语气，同时应注意语调的抑扬顿挫以及语速的急缓；二是情境的烘托。即要充分借助情境的力量，引发学生的认知冲突，虚拟的故事情境与真实的生活场景都是良好的载体。此外，启发的时机也很重要，要做到“不愤不启，不悱不发”。 二、赏识性语言 【案例】 ——“对！”/“很好！”/“不错！”/“OK！”/ “你真棒！”…… ——“谢谢你，小姑娘，你观察问题很有顺序！” ——“你们真了不起，通过观察、思考和讨论，发现了这么重要的规律！” ——“同学们特别好，当一个同学在编题的时候，其他同学都在认真听，这是一种非常好的学习态度！” ——“看得出来，他在刚才的操作过程中找到了规律，而且更可贵的是他能运用发现的规律来分析和解决问题！” ——“这位同学很厉害，在老师提出意见后，他能在短短的几秒钟内加以改进，思维真敏捷！” ——“谢谢你们，正是因为你们出现的问题，才给咱们全班带来一次有意义的讨论！” ——“虽然这位同学把题目做错了，但是他根据自己做错的过程，把自己的经验与体会和我们大家讲了，就可以使我们今后少犯或者不犯这样的错误，我们该谢谢你！” …… 【分析】心理学家威廉·詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”得当的赞美是一种投资少、效益高的鼓励性行为，也是一种卓有成效的感情投资。高明的教师，总是善于使用赏识性语言。使用赏识性语言时，我们要处理好“真”与“假”这一对矛盾。一方面，教师要有一双善于发现“美”的眼睛！不仅能感受优等生的长处，更要善于从中等生、后进生身上发掘闪光点，并将之放大，流露教者的钦佩之情，并且可以适当地夸张；另一方面，学生需要真实的情感。赏识学生时，要注意具体明确，学生的何种表现值得欣赏？要让学生明白，切忌假、大、空，否则容易引起学生反感！ 三、激励性语言 【案例】 ——“你的方法很独特，如果声音能再高一些，就更好啦！” ——“对这个问题你已经有了一些见解，再想一想，你一定可以发现问题的所在！” ——“只要你有一颗上进的心，胜利就会属于你。” ——“有进步，再加油！”/“希望你再接再厉！”/“不骄不躁，继续努力！” ——“困难如弹簧，你强它就弱，你弱它就强！” ——“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登！” ——“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！” ——“没有用心尝试，不要轻易说‘不！” ——“失败是成功之母！” ——“能战胜自我的人，才能战胜一切困难！”/“了解自己，就是真正的进步！”/“管住自己，天下无人匹敌！”/“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙！” ——“记住居里夫人的一句话：‘人要有毅力，否则一事无成！” …… 【分析】激励性的语言从某种角度讲是基于赏识性语言的，两者都讲究对学生闪光点的追寻，都立足于对学生学习动机的呵护，都能让学生产生愉悦的心理体会。但激励性语言又高于赏识性语言。一方面，激励性语言在指出学生成功之处后，会提出学生进一步努力、改进的方向，期待学生更佳的表现，学生在自豪的同时会感受些许的遗憾，而这样的遗憾，学生是完全可以克服的，进而确立起更高的学习目标，产生更强的学习内驱力；另一方面，激励性语言，往往跳出了某个问题的解决、某一节课甚至某一种学科的圈圈，从学习生涯乃至今后的工作与生活以及为人处世等层面给学生以激励，激励的层次更深刻、更持久。 四、反思性语言 【案例】 ——“你觉得他为什么这么说？给你什么启发？” ——“你认为这个办法怎么样？好在哪？不足又在哪？” ——“这个故事告诉我们什么道理？有什么启示？” ——“什么地方出问题了呢？怎样才能避免以后不犯同样的错误呢？” ——“如果以后遇到类似的问题，你会怎么办？” ——“今天这节课，我们学习了……你有什么收获？” ——“回忆一下我们是怎么做的？你觉得哪些地方需要我们注意？” ——“你觉得这节课，自己的表现怎样？” …… 【分析】反思是创造性学习的一个重要组成部分，也是学生数学学习中较薄弱的环节之一。反思性的语言，在课堂教学中，使用的频率虽不高，但学生知识的掌握、技能的形成、方法的理解以及评价能力的提升都离不开它。反思性语言通常出现在学生阶段学习之后，或对某一种方法进行评价，或对某一环节的内容进行整理，或对某节课的学习过程进行回顾，它非常重视学生的自我归纳与梳理，强调学生个体的感受与衡量，具有较强的综合性，一般包括知识学习层面与心理感知层面两个方面。 古人在作文时，总是言简意赅、惜字如金。想来，简洁性当是教学语言的本色之一，彰显着教师的智慧，也凸显出学生的主体地位。以上列举的几种语言，并非相互独立，教学中我们常常会组合使用。 （江苏省宝应县实验小学 225800） |
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