网站首页  词典首页

标题	理解本质 把握系统 突破重点
范文	贾春波 读出“几时差几分”是二年级上册“认识时间”一课教学中的一个难点，每届学生的错误率总是居高不下。许多教师把错误的主要原因归结为学生“看错时针”。为什么会有这么多学生 “看错时针”？“看错时针”的背后会不会藏着其他原因？带着这些问题，笔者深入分析，追根溯源。 一、问题再现 图1 在一次教研课的后测中，此题错误率高达45%，也就是说一个班级中，差不多半数的学生都做错了。笔者对这些做错的学生进行访谈，得到结果大同小异。学生认为：“因为时针指向5，是5时，分针指向11，是55分，所以是5时55分。”笔者追问：“真是5时55分？”一些学生表示肯定;一些学生开始犹豫;只有一小部分学生认为是“看错”。看来错误的原因并非是简单的“看错”，那到底是什么呢？ 二、错因分析 通过与教师的访谈得知，教师在教学“认识时间”的相关内容时，一般都是直接教学生怎么看，具体分为两步：先看时针，可用尺子延长时针，不到下一个数，就读小的那个数;再看分针，也用尺子延长分针，数一数是几分，就读几分。 教师采用这种方法教学的优点在于：看时间的方法直观，学生容易听清要求，容易操作，对读出“几时多几分”“刚过半时”这些时刻来说正确率比较高。但是这其中的缺点也是非常明显的：第一，这种静态的观察方式，忽视了时间是“永远运动”的特性;第二，割裂了分针与时针之间的关系，把一个整体分割成两个孤立的部分，先分别看时针和分针，然后把两次看的结果合起来;第三，误差比较大，由于学生的感知觉功能未发育完全，在遇到如图1这样的题时，在延长“时针”时，很容易把它延长到数字“5”，读成“5时”。他们不会想到 “图中的分针指着11，还没有走到12时，时针是不会走到5的，所以不是5时55分，应为4时55分”。这其实与低年级学生的思维是以直观、形象的单一思维为主，容易忽略细小的变化有很大的关系。 由以上分析不难看出，看“几时差几分”产生错误的直接原因是学生感知觉功能的缺失而导致“看错”，其根本原因在于教师忽视了“分针与时针之间的关系”的教学，采用静止、孤立的方法来认识运动着的时间，使学生未能理解时针与分针之间的关系，从而导致错误发生。 三、用“共时性”思想认识时针与分针之间的关系 因为时间是无形的，看不到摸不着，所以我们必须借助沙漏、日晷、钟表等工具来度量无形的时间。正如陈洪杰老师指出的那样：“我们相信计时工具，是因为我们明白计时工具的运动（沙子漏下、太阳运动带来投影的移动、表针的走动）和被测的运动正在经历同样的时间，两者是共时的！”（《小学数学教师》2011年第6期）以钟表为例，它能刻画时间也是采用了“共时性”的思想。钟表指针走的时间是固定的，分针走一小格是1分钟，时针走一大格是1小时，始终不变。尽管时针与分针走的速度不一样，但时针走一大格的时间与分针走一圈的时间是相同的，即1时=60分。 四、改进策略 时间是运动的、持续的，用静止、孤立的方法去观察钟表很容易产生错误，因此在改进教学的实践中，笔者先用“共时性的思想和运动的观点”让学生感悟和理解分针与时针之间的关系，再来认读“几时差几分”。所谓的“共时性”，以钟表为例来说明，尽管时针与分针走的速度不一样，但时针走一大格的时间与分针走一圈的时间是相同的，即1时=60分。 然而“共时性的思想和运动的观点”对于二年级的学生来说理解起来肯定有困难，无法一蹴而就。这就需要教师在教学中做到系统把握、重点突破，即前有渗透，中有突破，后有回顾。 以人教版为例（如表1），认识钟表上的“时间”分为三个阶段。 册数 内容 目标 一上（新版） 认识钟表 认、读、写整时 二上（新版） 认识时间 认识时间单位“分”，1时=60分，认识几时几分 三上（新版） 时 分 秒 1分=60秒，建立1分概念 表1 从教材的安排看，笔者以为对“共时性的思想和运动的观点”的认识要从一年级的“认识钟表”开始渗透，具体步骤如下： （一） 前有渗透——在“认识钟表”中初步感知时针与分针之间的联系 在一年级“认识钟表”的教学时，教师可用直接告知的方法去渗透。要让学生感知时针和分针都在动，这点比较简单。许多学生结合生活经验还能知道时针走得慢，分针走得快。但仅仅这样无法让学生感悟时针和分针运动的共时性。 因此，这一阶段教师在教学时应有意识地改变对“整时”的语言表述方式。例如认识“8：00”，教师一般会教学生这样说，时针正指着8，分针正指着12就是8：00，这是一种直观、静态的表述方式。用动态的观点来描述：时针走到8，分针正好走到12，所以它是8时。让学生在动态的运动和静态的读数之间建立联系。 这里的难点是理解两个时刻之间的动态变化，如8：00到9：00之间的变化（如图2），就需要完成两个目标： 1.指导直观读数：时针正指着8，分针正指着12，是8：00。 2.通过分针和时针的走动认识9：00。 师：（指着8：00）接着分针会怎么走呢？（可用手势引导） 生：向右（顺时针的动作）。 师：分针在走了，时针会怎样呢？是站着不动吗？ 生：慢慢地走，很慢很慢地走。 师：时针走得很慢是因为它走的“路”少，只要从8走到9，而分针要走一圈，走的“路”要比时针多，所以要走得快一些。两根针是同时开始走的。 师：当时针快靠近9时，问分针走到哪儿了？ 生：分针也快要到12了。 师：对呀，你看时针马上就要走完一大格，分针也马上要走完一圈，接着再走，当时针走到9时，分针也刚好走到12，这个时间就刚好是9：00。它们两个约好的，是一起到的。
随便看	慕课背景下高校体育学习共同体的构建研究 校企融合培养创新型电力营销人才研究 国际贸易专业本科生科研创新能力评价指标体系构建 科教融合的创新型工程专业人才培养模式 运用创客式教育培养大学生创新创业意识和能力 大学生创业实践训练指导及感悟 内蒙古师范大学环境科学专业应用型创新人才培养模式 农林院校经管类专业创新创业人才培养模式研究 职业技术教育：非洲孔子学院发展新方向 高校研究生知识共享策略研究 基于文化育人视角的高校校长毕业寄语价值特征研究 基于创新型食品相关专业研究生培养的改革与实践 经济高质量发展下非全日制专业学位研究生培养质量提高研究 复变函数与积分变换课程教学方法尝试与探讨 课程思政理念下行政管理专业教学改革探析 基于人文与科学相融合的动物医学专业课程思政探究 课程思政教学模式在高职医学影像专业中的应用研究 浅议高校音乐教育中传统地方戏曲的融入 高校历史学专业本科毕业论文教学改革的实践与思索 高校学前教育专业简笔画课程教学探索 学习十九届五中全会精神 高校思政课教师勇担历史使命 师范院校美育融入思想政治教育的实践路径研究 新时代高校传承红色基因的若干思考 高职院校毕业生党员离校期间教育管理服务的探索与实践 构建工程思维培养体系 quasi-economic quasi-economical quasi-economically quasi-educated quasi-educational quasi-educationally quasi-effective quasi-effectively quasi-efficient quasi-efficiently quasi-elaborate quasi-elaborately quasi-elementary quasi-eligible quasi-eligibly quasi-eloquent quasi-eloquently quasi-eminent quasi-eminently quasi-emotional quasi-emotionally quasi-empty quasi-endless quasi-endlessly quasi-energetic 恭敬勤恳 恭敬受教 恭敬地为他人奔走效劳，没有空闲时间 恭敬地交付 恭敬地交给 恭敬地卜问吉凶 恭敬地听 恭敬地听从命令 恭敬地听视 恭敬地在旁陪伴站立 恭敬地引导 恭敬地托付 恭敬地承受 恭敬地报答 恭敬地拱手行礼 恭敬地捧着 恭敬地接受 恭敬地求见 恭敬地献上 恭敬地献出 恭敬地看 恭敬地祈求 恭敬地祝愿 恭敬地祝贺 恭敬地祝贺新年吉祥幸福

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。