| 标题 | “空框结构”，让英语课堂充满生长的力量 |
| 范文 | 严咏梅 【摘 要】小学英语教学的本质是培养和发展学生的思维品质和创造力。在阅读教学中，引导学生适度挖掘“空白”有着深刻意义。实践证明，在叩问中补白、在鉴赏中补白和在拓展中补白能有效提升儿童的综合语言运用能力，让英语课堂充满生命力。 【关键词】空框结构 补白艺术 叩问 鉴赏 拓展 接受美学理论认为，作品是由存在于文本结构中的诸多“空白点”组合而成的“空框结构”。读者只有充分发挥自己的想象力和创造力，才能在阅读活动中赋予文本以确定性的意义，填补其中的意义空白。小学英语课内外阅读材料就是由一个个“空框结构”组成的，其中蕴含着许多有思考价值的“空白”。在“虚”与“无”的空白中，实际潜藏着极其丰富的“实”与“有”。这些“空框结构”对于师生来说是一种召唤、激活机制，它可以激活师生对文本的主观感受和想象，召唤他们将审美理解充盈于“空框结构”之中，使作为“空框结构”的文本转变为具有读者鲜明个性色彩和主观创意的艺术有机体。在英语阅读教学中，教师应引导儿童适度挖掘“空白”，使之在叩问中点燃思维火花，让文本内容更丰厚；在品味中展开想象，让人物形象更丰满；在拓展中释放潜能，让儿童情感更丰富，从而点亮儿童智慧，提升儿童的综合语言运用能力，让英语课堂充满生命力。 一、叩问中补白，点燃思维火花，让文本内容更丰厚 “恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”是对作品书不尽言、言不尽意的生动写照。这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，实际上是读者走进文本的孔眼，也是解读作品的门户。小学英语阅读材料中便留有不少这样的“空白”之处。适当引导儿童对这些“空白”进行深度理解，不仅能激发儿童的想象，激活其思维，还能促进儿童对作品意义的深层次、个性化理解。 （一）质问理解困惑处——拨开云雾见天日 “学贵有疑”，一些作品崇尚含蓄委婉，但对于阅读经验和知识储备较少的儿童来说，这样的作品常使他们难以领悟和参透。此时，适度的补白能让他们理解起来如拨云见日，柳暗花明。例如在教学“The runaway bunny”这篇童话故事时， 笔者首先引导学生就课题里的“runaway”一词进行质疑：Why does the little bunny want to run away？ 一番思索与讨论后，鲜活灵动的想法从他们心里迸出：“The little bunny wants to find friends.”“The world is so big. Hed like to go out and have a look.”对课题的质疑既启发了学生的思维，又有效激起了他们的阅读兴趣，这时就可以自然而然地引导学生过渡到对文本的阅读。故事在the little bunny的“run away”和the mother bunny 的“run after him”的追逐游戏中展开，母子俩在“If you become... I will become...”的对话中经历了六次变化：a fish—a fisherman； a flower—a gardener； a stone—a mountain climber； a boat—the wind； a performer on flying trapeze—a tightrope walker； a boy—his mother。读完故事后，学生禁不住问：为什么要发生这样的变化？推动这种变化的力量是什么？于是，笔者让学生分别扮演小兔和兔妈妈，分解细节，补白问题。 如：为什么兔妈妈总要跟随着小兔？是什么力量让妈妈不畏艰难险阻，始终陪伴小兔呢？ 他们在对这些问题的思考、讨论中， 渐渐被小兔身上的调皮、可爱和率真所感染，也认识到妈妈的善良、宽容和关爱是这股力量的源泉。这样的补白以心灵悟真谛，是一次深度学习和探究的过程，也使得原本艰涩难懂的课堂“拨开云雾见天日”。 （二）追问矛盾凸显处——柳暗花明又一村 有些文本中的矛盾乍一看很突兀，实际上是作者的有意安排，字里行间往往留有空白，又隐藏着深意。因此，善于发现矛盾，让学生细读文本，解决矛盾，不失为思维深度开掘的有效方法。如读完苏教版小学英语六（上）“Unit 1 The kings new clothes”后，有学生发现矛盾：看到皇帝的新裝，为什么人们的表情迥异，说出的话也大不相同呢？按常理，新装何况还是皇帝的，肯定是好看的。骗子说新衣是“magic clothes”，且“Clever people can see them. Foolish people cant see them”.大街上的人们说“What beautiful clothes！”小男孩却说“Ha！ Ha！ The king isnt wearing any clothes！”显然，此处有几种不同的观点，这也正是矛盾所在。这几种相互冲突的观点使学生的思维在矛盾中游走，思考片刻后，他们表明自己的看法：人们说好看或是因为畏惧皇帝的威严，因此阿谀奉承；骗子说新衣神奇，只有聪明的人才看得见，是因为要给自己欺骗皇帝的行为披上一件漂亮的“遮羞布”；只有小男孩实话实说，道出了皇帝根本就没穿衣服的事实。不同的人出发点不同，言行举止不一。但事实只有一个，那就是根本没有什么新衣服，漂亮的新衣完全是个骗局。文字从表面看起来是矛盾的，但矛盾的背后是作者高明的语言艺术，是故事本身蕴含着的深刻哲理。童言无忌，孩子的纯真揭开了矛盾的神秘面纱，揭示了故事的本质，可谓“柳暗花明又一村”。 （三）探问背景迷茫处——为有源头活水来 文章是时代的回音壁，或历史悠久，或来自国外，或截取于经典篇章的某个段落，内容之间时常缺乏联系，学生对文章也缺乏了解。 这时只有创设情境，通过音乐、视频、课件等背景资料演示才能让学生产生兴趣，步入阅读之旅。例如在教学苏教版小学英语四（上）“Unit 6 At a snack bar”一课时，为了让学生更好地感知外国人爱喝咖啡、中国人喜欢喝茶的饮食文化习俗，笔者适时播放了英式咖啡文化、中国茶道文化的视频片段，让学生结合自己的所见所闻，通过合理想象，在比较中了解中西文化差异和饮食习惯；在阅读Christmas， Halloween， Easter等一些与外国节日有关的文本时，笔者布置了一些前置性的作业，让孩子们在课前通过查找书籍、上网搜索资料等方式，了解有关的节日文化背景、活动等资料，并在课堂上展示交流，促进多视域的融合。这样的补白使得学生对文本有了更立体、更丰富的认识；这样的补白从培养兴趣的“温度”入手，从思维的“广度”出发，给课堂教学注入了连绵不绝的源头活水。 著名教育家瑞伯雷斯说：“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”叩问“空白”，释疑补白，意在放手让学生自主探究，让不同观点碰撞汇集，激发出更有价值的思想火花，让文本内容更加丰厚，使得英语课堂因思维而充满力量。 二、鉴赏中补白，充分想象，让人物形象更丰满 孔子曾说：“言之无文，行而不远。”可见，唯有浸染着自我灵感的语言才能使文本流光溢彩。教学时，教师应引领儿童展开充分想象，通过文本意境赏析“空白”之美，感悟人物形象。 （一）咀嚼别有风味的词语 有些看似平常的词语实际意蕴深远，这些词语能让我们感受到作者的独具匠心。阅读时，引导儿童在这些词语出现处进行补白，引导他们由语表层进入到内蕴层进行理解，最终读懂整个文本。例如，苏教版小学英语五（上）“Unit 3 Our animal friends”的卡通故事中，Sam用手递蛋糕给螃蟹吃的时候，忽然尖叫一声“Ouch”，而在一旁的Bobby says： “Ha！ Ha！ It likes your finger.”这里的动词“like”很有风味。笔者从“like”入手，引导孩子们进行一番补白： T： What does “like”mean here ？ S1： It means a kind of feelings. S2： Yes. The crab is very lovely. T： Can “like” be replaced by any other words？ S1： Catch， bite or clip. 但这些词都只能表示冷冰冰的动作，没有情感。 T： Which word is the best？ S1： Like. Its lovely and humorous. S2： “like”用的是拟人的写作手法。 S3： “Like”can show Bobbys feeling of love for the crab. T： Yes， your ideas are so wonderful.“like”这个词是有感情和温度的，通过给一个拟人化的“like”进行补白，让“like”一词更有情感魅力。通过补白，Bobby的机灵与调皮、小螃蟹的可爱与率真跃然纸上。 （二）赏析别具一格的重复 文本的重复处绝不是闲笔，而是作者刻意强调的某种情感或思想，是破译文本密码的关键点之一。比如，学习“How are you， blue blue sky（《蓝天，你好！》）”一文时，有学生发现：“blue blue sky， green green grass， red red sun ”中的形容词“blue， green， red”重复使用；感谢地球母亲的文字“Thank you ，thank you ，thank you”也重复出现。基于这一情况，教学中笔者设计了几个问题来引发孩子们思考：这些重复处是什么？有什么作用？孩子们在词句重复处吟诵、叩问与思考，从而引发出一段灵动而精彩的补白： S1：Blue， green， red的重复是为了说明天空之蓝、草地之绿、太阳之红，凸显大自然之美。 S2：How nice and colourful the gifts are！ T：What other gifts does the Earth Mama give us？ 孩子们联系生活，展开想象，沉思片刻后，纷纷举手。 S1：Big big forests，clear clear rivers. S2：Fresh fresh air，colorful colorful flowers. S3： Yes， she gives us everything she has. S4：The earth nourishes everything on the earth. S5：The earth is just like a great mum. T：Do you like the Earth Mama？ S1：Sure. And we should be thankful to her. T： How will you do to show your thanks for the earth？ S1： We should try our best to protect the earth. We can plant trees， reuse water and so on. S2： We can make proposals to ask more people to protect the earth... 在这创造性的“补白”过程中，孩子们感受到默默无闻、大度无私的地球妈妈把自己的一切奉献给了“我们”，带给“我们”美好的环境和幸福的生活，从而生发出对大自然的热爱之情和感激之情。此时，地球妈妈的形象变得高大了，孩子们的补白也变得丰满了。他们对文章的感悟循序渐进、由浅入深，文本的内涵得到了丰富。 （三）品味别有匠心的细节 细节描写是作者写作功力的体现，好的细节描写能够使人物形象生动，性格鲜明。教学中，笔者抓住文本中一些别有匠心的细节，引导儿童挖掘补充，使文本内容更充实。例如，在苏教版小学英语六（下）“Unit1 The lion and the mouse”这篇寓言故事的教学中，在说到小老鼠不小心吵醒了正在休息的狮子，十分害怕，苦苦哀求狮子放了她时，有两处关于他们神态、语气的细节描写：“‘Please dont eat me... said the mouse quietly. ”“‘How can you help me？ laughed the lion loudly.”这两处细节描写是人物内心活动的外在流露，抓住这些内心活动可以让学生很快走进老鼠和狮子的内心世界，想象小老鼠低声求饶以及狮子大声嘲笑小老鼠的情景，感受狮子的狂妄自大以及小老鼠的委曲求全。此时，笔者再追问：“The lion forgives the mouse. What does the mouse think？ What does the lion think？ ” S1： The mouse thinks the lion is very kind to her. She will help the lion. She is very grateful to the lion. S2： The lion thinks maybe she can help me someday. S3： The mouse is too small. I dont want to eat her. S4： Shes so small and weak. And shes crying sadly. Anyway， Ill let her go. 这些纯真的想象和有趣的细节描写为文中注入了新的血液，能彰显人物的个性，丰富人物的情感，让人物形象更丰满。 徜徉于意蕴无限的“空白”处，学生化虚为实、联想感悟，不断丰富审美体验，提升鉴赏能力。由此，他们的开放性思维被有效激活，英语课堂也因想象而灵性飞扬！ 三、拓展中补白，释放创造潜能，让儿童情感更丰富 阅读文本留下的“意蕴无穷”的空白，给读者提供了联想和补充的空间。教学中，教师应帮助学生在情感空白处任意翱翔，以彰显学生的个性情感，释放其创造潜能。 （一）思考，丰富故事情节 学习绘本故事“The runaway bunny”（《逃家小兔》）时，为了让孩子们感受童话的魅力，笔者让他们在尊重原文的基础上，发挥想象，补充细节，凸显故事的动人之处。如当讲述兔妈妈变成大树等候变成小鸟的小兔子回归时，孩子们紧扣“Why does the mother bunny become a tree？”开展创造性思维与想象。他们说：“The mother bunny becomes a big and tall tree. Shes very glad to see him flying freely and happily everyday. Now the sun is setting down. The day is getting dark. The little bird isnt back. The mother feels very worried. ‘My dear， you should be tired， hungry and thirsty. Where are you？ Do you lose your way？ Come back home！ Ill be here， waiting for you... ”情節的补充，让听故事的人更加动容。而当孩子们想象兔妈妈变作登山人寻找变作小石头的小兔子的情形时，他们借助已有的知识与生活经验，灵感涌现，想象登山人的所需物品，如“water bottle， rope ladder， walking stick， thick jackets， climbing boots， solid food”等，联想登山时的种种困难，如“too tired to walk， no water to drink， no food to eat， no bed to sleep， no time to have a rest”等场景，想象兔妈妈不畏艰难、攀登高山的艰辛，将文本中虚化的“walk with a stick， fall down from the hill， find shelter from the heavy rain in a cave， be black and blue all over， keep climbing against the rain and the wind ”等情景，描绘得生动具体，扣人心弦。学生的创造力是无穷的，他们的创造性思维与想象，紧扣童话的动人之处，让故事情节更丰富和生动。 （二）思辨，感悟文本主旨 苏教版小学英语六（下）“Unit 1 The lion and the mouse”这篇童话故事的结局是“The lion forgives the mouse at first and then the mouse helps the lion. They are friends now. ”狮子不经意间的大度与原谅就像一根神奇的魔棒给自己带来了幸运与重生，真可谓“Being kind to someone is never a waste”. （善有善报）为了让学生更感性、 形象地欣赏故事，学完课文后笔者提出问题让他们思考：“ What if the lion doesnt forgive the mouse？”（如果起初狮子没有原谅老鼠，结果会怎样呢？）这是与文中的故事情节截然相反的逆向思维点，这样的思维点能打破学生的思维定式，使学生的思维补白领域变得更加开阔，思维方式变得更加灵活。问题一提出，立即引起了孩子们的兴趣。 S1： The lion caught the mouse and gave her a good beating. The mouse was very sad. She was hungry and thirsty. And soon she died. S2： When the lion was out， the mouse escaped. She ran far away. And the lion could not find her again. S3： The mouse escaped. One day she and her friends made a deep hole in the ground. It was a trap， of course. The lion fell into the trap and never came up again. 这是一个情理交融的训练，不仅包含着能力训练，更重要的是它直指学生的内心世界，使其对文本由“近”感“真”，由“真”感到“亲”，从而产生共鸣，同时也深化了文章的主旨——“He who helps others helps himself ”. （与人方便与己方便） 为深掘故事寓意，升华情感，笔者还设置了“Think and discuss”的辩论活动，紧扣两个问题展开：“The lion is so big and strong， why cant he make a hole in the net？（狮子既高大又强壮，为什么他不能在网上钻个洞？）”“The mouse is so small and weak， why does she think she can help the lion someday？（老鼠既矮小又弱小，為什么她能在将来某一天帮助狮子？）”一阵热烈的小组讨论后，孩子们纷纷表达自己独特而精彩的观点。有的说：“The strongest man has his weakness. ”（再强的人也有弱点）有的说：“Always believe in who you are.” （相信你自己）还有的说：“Everyone has his own advantages and disadvantages.”（人人都有他的优缺点）学生们在多元性的思辨中明白道理，感悟人生，涵养智慧。 （三）思创，延展故事结局 学完“The lion and the mouse”一文后，学生们仍意犹未尽。笔者便适时引导他们主动思考，自觉创编、续写故事结尾。T： The lion and the mouse are friends now. What about their life from then on？ Use your imagination to make an ending for the story. 孩子们浮想联翩，各抒己见，拓展这一“空白”。有的说：The lion and the mouse are good friends now. They play games together. They play football together. They eat good food and nice fruit together. They share everything with each other. They live a happy life from then on.有的说：One day， the lion and the mouse are walking in the forest， suddenly they hear a loud voice from not far away. They go and have a look. Oh， a tiger is shouting at a little hare：“You are so small， how dare you！ Give me the nice meat！” At this time， the lion goes up and says to the tiger： “Dont cheat the little hare. We should be kind to others. We are a family now.” ...孩子们翱翔在诗意的世界里，把自己对故事的感悟融入想象和对友情的纯真解读中。 萨特说，阅读是自由的梦，是一种被引导的创造。阅读文本中的“空白”，能引发学生的无限憧憬、想象与创造。而“补白”，不仅是作者镶嵌在文中韵外深意，更是一种艺术，是英语阅读永不枯竭的源头活水。 参考文献： [1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. （江苏省海安县教师进修学校附属小学 226600） |
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