标题 | 渗透新理念 旧貌换新颜 |
范文 | 夏兰秋 胡可为 随着新一轮课程改革的实施,与之相配套的新教材的编写也已展开,但要全部学生用上新教材,还需要较长的时间。这期间,必须用新理念来评价小学课堂教学的成败得失。 笔者认为,任何一堂课不可能是完美的、精致的,但只要有点滴创意和独具匠心,那这堂课就是值得欣赏与肯定的。因此,教师要具有创新精神,让新课改、旧教材下的小学数学课堂焕然一新。 一、从学习材料上进行挖掘 “按比例分配应用题”的教学片断: 师:我校四(3)班有男同学30人,女同学18人,在上体育课时,方老师要把24个实心球分给男女同学进行练习,可以怎么分呢?男女同学各能分到多少个实心球? 生1:可以平均分,就是男同学12个,女同学12个。 生2:我认为这样分不合理,男同学30人12个实心球,女同学18人也是12个实心球,不太合理。 生3:对,我认为可以按男女同学的人数多少来分。男女同学的人数比为30:18,化简后是5:3,按这个比例来分比较合理。 师:24个实心球按5:3来分,男女同学各分到多少个呢?这个问题你能解决吗? 教师把刚才的问题板书成应用题出示,并引导学生一起研究解决刚才的问题。 思考:在平常教学中,经常会出现这样有趣的事:有的学生会解答两三步计算应用题,却不能解决10元钱购买一定数量的牛奶、巧克力等较复杂的生活问题。由此可见,教师在新理念的指导下,有创意地挖掘现实生活素材显得多么重要。 在此案例中,教师联系学生熟悉的生活问题.创设了一个“让学生分球”的开放性问题情境。学生平时接触较多的是平均分的方法,但按比例分配的方法学生平时肯定也有一些体验,正是这一生活体验让学生有了解决问题的基础。当有学生回答可以平均分时,另一学生提出了“我认为这样分不太合理”的想法,从而使学生产生了矛盾冲突,引出了本课的“按比例分配”方法,使学生感到面临的问题是自己生活中的问题。这样的设计,既合情又合理,透射出教师选材的独具匠心。 二、从学习目标上进行拓展 “分数的初步认识”教学片断: 在学生把自己喜欢的图形折一折后,按“平均分和不平均分”的方法分类。 师:想一想,哪一类图形的阴影部分你能直接用分数表示? 生1:平均分的阴影部分能直接用分数表示。 师:对!平均分的阴影部分能直接用分数表示,不平均分的阴影部分暂时不能用分数表示。 生2:老师,不平均分的阴影部分难道就不能用分数表示吗? 师(高兴状):这个问题值得讨论。 生3:像这个图形(如下图),我把它看成平均分成3份,阴影部分用分数表示就是1/3。 师:是估计的吧?你有什么办法验证? 生4:只要折一下。(上台演示) 师:那老师刚才说的“不平均分的部分暂时不能直接用分数表示”是什么意思?谁能说说? 生5:可以用分数表示,只要把不平均分的图形转化成平均分就能直接用分数表示了。 思考:学生的学习目标从单一性向多元化转变决不仅仅是一种教学理念,它需要转化为教师的教学行为。为避免学习目标的单一性,应强调教学目标的价值取向。 在本案例的教学中,我们都知道任何一种“不平均分”的东西,只要通过一定的方法都能转化为平均分,其中的一部分就可以直接用分数表示。如果只把教学目标定位于“学生能在平均分的状态下用分数表示阴影部分”,那么呈现给学生的知识至少是不完整或者说是残缺的。因此,在这个教学目标的价值取向中,与其给学生一个暂时简捷的判断方法,不如给学生对分数较为整体的认识。况且,这个片断的教学还能适时发展学生的估算能力,培养学生的数感。这样的学习目标的拓展设计,不费时,确是一堂课的点睛之笔。 三、从学习方式上寻求改革 “长方形正方形的面积计算”教学片断: 师:你爸妈打算自己动手种菜来丰富“菜篮子”,现他们有24米篱笆用于建一个长方形的菜地围栏。1.如果想让菜地的种植面积尽可能大,那么围栏各边应为多长?2.如果他们有16米篱笆,那么围栏各边应为多长?3.给定长度的篱笆,怎样围才使面积最大?怎样整理你的解决方法,以便使其他同学能够理解? (学生独立思考,小组内交流,然后全班汇报) 生1:我们组分别计算了长是8米、宽是4米和长是7米、宽是5米的长方形,发现长与宽相差越小,面积就越大。 生2:我们认为还是设计成正方形围栏较好,边长是6米,面积是36平方米,比任何一种长方形面积都大。 生3:我们采用列表法(如下图),我们发现当长和宽相等时,面积是最大的。 生4:从前一组所列出的表中,我们可以发现:当长和宽一定,两数相差越小,乘积越大。 思考:新课程强调学习方式的转变,而合作学习是本次课改大为提倡的学习方式之一。为了避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”,选择恰当的教学内容进行小组合作学习是很重要的。 此案例中,学生需要完成“围篱笆”任务却没有一个可套用的公式,他们需要判断在24米和16米长的篱笆怎样围面积最大的前提下,对怎样使任意长度的围栏能围成最大面积的方法进行推理计算,从而获得结论。这正是一个好的小组合作学习内容。合作学习必须建立在独立学习的基础上,学生参与一定要有自己的独立见解,只有思考到达一定程度时展开讨论,才有可能出现一点即通的效果。此案例中,教师设计的教学过程是“学生独立思考——小组内交流——大组汇报”,在参与讨论和探索之前,留给学生充分的独立思考时间,从而避免了“使合作学习流于形式”的可能,是一个在平凡中见真知的创意。 四、从营造氛围上有所突破 师:我们一起来做一个游戏,游戏的名称是“我猜,我猜,我猜猜”,大家想玩吗?(全班学生雀跃)师:我想了一个两位数,你们猜是几? 生1:80。 师:比80小得多。 生2:30。 师:比30多一些。 生3:35。 师:比35小一些。 生4:33。 师:你们猜中了。(学生欢呼) 师:你们可以找自己喜欢的合作伙伴,比一比哪一组最快猜中。请小组中的一个小朋友上来猜,其余小朋友给他提示。 (一生板书65,一生背对黑板猜数) 生5:个位是5的两位数。 生6:25。 生5:比25大得多。 生6:85。 生5:比85小一些。 生6:75。 生5:这个两位数十位比个位多1。 生6:65。 (其余小组做猜数游戏,课堂气氛活跃,学生情绪高涨) 思考:新课标第一次将学生的“情感态度”与“知识技能”、“数学思考”、“解决问题”一起列为四大目标,以上案例在关注学生的情感态度方面有较好体现。虽然这是新教材下的一个案例,但对教师在旧教材下贯彻新理念进行课堂教学有着很大的启发。教师采用游戏情境实施教学,非常符合小学生的年龄特征,学生在和谐、宽松的课堂氛围中,不仅巩固了“大一些、小一些、大得多、小得多”的知识,而且增强与发展了学生的合作意识、策略意识。游戏情境的设计和课堂氛围的营造,使学生感到学习数学不是枯燥乏味的,而是相当有趣的。这样的课堂教学,不精致、不完美,但至少是有创意的。 新课改、旧教材下的小学课堂教学不是一件碰不得的艺术品。我们不需要刻意去追求时尚的痕迹,只需要渗透最新理念;不必追求精致完美,只要有点滴创意。画龙因为有点睛之笔而生动,课堂因为有点滴创意而成功! 本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。 |
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