| 标题 | 渗透新理念 旧貌换新颜 |
| 范文 | 夏兰秋 胡可为 随着新一轮课程改革的实施，与之相配套的新教材的编写也已展开，但要全部学生用上新教材，还需要较长的时间。这期间，必须用新理念来评价小学课堂教学的成败得失。 笔者认为，任何一堂课不可能是完美的、精致的，但只要有点滴创意和独具匠心，那这堂课就是值得欣赏与肯定的。因此，教师要具有创新精神，让新课改、旧教材下的小学数学课堂焕然一新。 一、从学习材料上进行挖掘 “按比例分配应用题”的教学片断： 师：我校四(3)班有男同学30人，女同学18人，在上体育课时，方老师要把24个实心球分给男女同学进行练习，可以怎么分呢?男女同学各能分到多少个实心球? 生1：可以平均分，就是男同学12个，女同学12个。 生2：我认为这样分不合理，男同学30人12个实心球，女同学18人也是12个实心球，不太合理。 生3：对，我认为可以按男女同学的人数多少来分。男女同学的人数比为30：18，化简后是5：3，按这个比例来分比较合理。 师：24个实心球按5：3来分，男女同学各分到多少个呢?这个问题你能解决吗? 教师把刚才的问题板书成应用题出示，并引导学生一起研究解决刚才的问题。 思考：在平常教学中，经常会出现这样有趣的事：有的学生会解答两三步计算应用题，却不能解决10元钱购买一定数量的牛奶、巧克力等较复杂的生活问题。由此可见，教师在新理念的指导下，有创意地挖掘现实生活素材显得多么重要。 在此案例中，教师联系学生熟悉的生活问题．创设了一个“让学生分球”的开放性问题情境。学生平时接触较多的是平均分的方法，但按比例分配的方法学生平时肯定也有一些体验，正是这一生活体验让学生有了解决问题的基础。当有学生回答可以平均分时，另一学生提出了“我认为这样分不太合理”的想法，从而使学生产生了矛盾冲突，引出了本课的“按比例分配”方法，使学生感到面临的问题是自己生活中的问题。这样的设计，既合情又合理，透射出教师选材的独具匠心。 二、从学习目标上进行拓展 “分数的初步认识”教学片断： 在学生把自己喜欢的图形折一折后，按“平均分和不平均分”的方法分类。 师：想一想，哪一类图形的阴影部分你能直接用分数表示? 生1：平均分的阴影部分能直接用分数表示。 师：对!平均分的阴影部分能直接用分数表示，不平均分的阴影部分暂时不能用分数表示。 生2：老师，不平均分的阴影部分难道就不能用分数表示吗? 师(高兴状)：这个问题值得讨论。 生3：像这个图形(如下图)，我把它看成平均分成3份，阴影部分用分数表示就是1/3。 师：是估计的吧?你有什么办法验证? 生4：只要折一下。(上台演示) 师：那老师刚才说的“不平均分的部分暂时不能直接用分数表示”是什么意思?谁能说说? 生5：可以用分数表示，只要把不平均分的图形转化成平均分就能直接用分数表示了。 思考：学生的学习目标从单一性向多元化转变决不仅仅是一种教学理念，它需要转化为教师的教学行为。为避免学习目标的单一性，应强调教学目标的价值取向。 在本案例的教学中，我们都知道任何一种“不平均分”的东西，只要通过一定的方法都能转化为平均分，其中的一部分就可以直接用分数表示。如果只把教学目标定位于“学生能在平均分的状态下用分数表示阴影部分”，那么呈现给学生的知识至少是不完整或者说是残缺的。因此，在这个教学目标的价值取向中，与其给学生一个暂时简捷的判断方法，不如给学生对分数较为整体的认识。况且，这个片断的教学还能适时发展学生的估算能力，培养学生的数感。这样的学习目标的拓展设计，不费时，确是一堂课的点睛之笔。 三、从学习方式上寻求改革 “长方形正方形的面积计算”教学片断： 师：你爸妈打算自己动手种菜来丰富“菜篮子”，现他们有24米篱笆用于建一个长方形的菜地围栏。1．如果想让菜地的种植面积尽可能大，那么围栏各边应为多长?2．如果他们有16米篱笆，那么围栏各边应为多长?3．给定长度的篱笆，怎样围才使面积最大?怎样整理你的解决方法，以便使其他同学能够理解? (学生独立思考，小组内交流，然后全班汇报) 生1：我们组分别计算了长是8米、宽是4米和长是7米、宽是5米的长方形，发现长与宽相差越小，面积就越大。 生2：我们认为还是设计成正方形围栏较好，边长是6米，面积是36平方米，比任何一种长方形面积都大。 生3：我们采用列表法(如下图)，我们发现当长和宽相等时，面积是最大的。 生4：从前一组所列出的表中，我们可以发现：当长和宽一定，两数相差越小，乘积越大。 思考：新课程强调学习方式的转变，而合作学习是本次课改大为提倡的学习方式之一。为了避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”，选择恰当的教学内容进行小组合作学习是很重要的。 此案例中，学生需要完成“围篱笆”任务却没有一个可套用的公式，他们需要判断在24米和16米长的篱笆怎样围面积最大的前提下，对怎样使任意长度的围栏能围成最大面积的方法进行推理计算，从而获得结论。这正是一个好的小组合作学习内容。合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生参与一定要有自己的独立见解，只有思考到达一定程度时展开讨论，才有可能出现一点即通的效果。此案例中，教师设计的教学过程是“学生独立思考——小组内交流——大组汇报”，在参与讨论和探索之前，留给学生充分的独立思考时间，从而避免了“使合作学习流于形式”的可能，是一个在平凡中见真知的创意。 四、从营造氛围上有所突破 师：我们一起来做一个游戏，游戏的名称是“我猜，我猜，我猜猜”，大家想玩吗?(全班学生雀跃)师：我想了一个两位数，你们猜是几? 生1：80。 师：比80小得多。 生2：30。 师：比30多一些。 生3：35。 师：比35小一些。 生4：33。 师：你们猜中了。(学生欢呼) 师：你们可以找自己喜欢的合作伙伴，比一比哪一组最快猜中。请小组中的一个小朋友上来猜，其余小朋友给他提示。 (一生板书65，一生背对黑板猜数) 生5：个位是5的两位数。 生6：25。 生5：比25大得多。 生6：85。 生5：比85小一些。 生6：75。 生5：这个两位数十位比个位多1。 生6：65。 (其余小组做猜数游戏，课堂气氛活跃，学生情绪高涨) 思考：新课标第一次将学生的“情感态度”与“知识技能”、“数学思考”、“解决问题”一起列为四大目标，以上案例在关注学生的情感态度方面有较好体现。虽然这是新教材下的一个案例，但对教师在旧教材下贯彻新理念进行课堂教学有着很大的启发。教师采用游戏情境实施教学，非常符合小学生的年龄特征，学生在和谐、宽松的课堂氛围中，不仅巩固了“大一些、小一些、大得多、小得多”的知识，而且增强与发展了学生的合作意识、策略意识。游戏情境的设计和课堂氛围的营造，使学生感到学习数学不是枯燥乏味的，而是相当有趣的。这样的课堂教学，不精致、不完美，但至少是有创意的。 新课改、旧教材下的小学课堂教学不是一件碰不得的艺术品。我们不需要刻意去追求时尚的痕迹，只需要渗透最新理念；不必追求精致完美，只要有点滴创意。画龙因为有点睛之笔而生动，课堂因为有点滴创意而成功! 本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。 |
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