| 标题 | 建立数学模型，提高解决问题的能力 |
| 范文 | 李文福 在一次课堂教学调研活动中，我在一所乡村小学听了一节六年级数学分数除法“解决问题”的随堂课。课上，教者苦心引导学生画线段图以帮助学生理解题意，寻找解决问题的方法，但收效甚微。教学片断摘录如下。 一、复习铺垫 然后举一反三、触类旁通，就能掌握同类型的分数除法应用题的解题思路和方法。 第三，在初步建立模型思想的基础上，让学生运用这种思想解决其他问题，从而形成技能，积累思想方法和解决问题的经验。 总之，指导、帮助学生建立数学模型是突破学生解答数学问题正确率低下这一瓶颈的有效途径。在教学过程中，教师不能仅仅满足于学生会算出所要求的正确答案，还要让学生在解题的过程中学会使用数学模型，不断培养学生的数学建模思想。 （责编 黄春香） 在一次课堂教学调研活动中，我在一所乡村小学听了一节六年级数学分数除法“解决问题”的随堂课。课上，教者苦心引导学生画线段图以帮助学生理解题意，寻找解决问题的方法，但收效甚微。教学片断摘录如下。 一、复习铺垫 然后举一反三、触类旁通，就能掌握同类型的分数除法应用题的解题思路和方法。 第三，在初步建立模型思想的基础上，让学生运用这种思想解决其他问题，从而形成技能，积累思想方法和解决问题的经验。 总之，指导、帮助学生建立数学模型是突破学生解答数学问题正确率低下这一瓶颈的有效途径。在教学过程中，教师不能仅仅满足于学生会算出所要求的正确答案，还要让学生在解题的过程中学会使用数学模型，不断培养学生的数学建模思想。 （责编 黄春香） 在一次课堂教学调研活动中，我在一所乡村小学听了一节六年级数学分数除法“解决问题”的随堂课。课上，教者苦心引导学生画线段图以帮助学生理解题意，寻找解决问题的方法，但收效甚微。教学片断摘录如下。 一、复习铺垫 然后举一反三、触类旁通，就能掌握同类型的分数除法应用题的解题思路和方法。 第三，在初步建立模型思想的基础上，让学生运用这种思想解决其他问题，从而形成技能，积累思想方法和解决问题的经验。 总之，指导、帮助学生建立数学模型是突破学生解答数学问题正确率低下这一瓶颈的有效途径。在教学过程中，教师不能仅仅满足于学生会算出所要求的正确答案，还要让学生在解题的过程中学会使用数学模型，不断培养学生的数学建模思想。 （责编 黄春香） |
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