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中德合作模式下高职设计类学生“工匠精神”的培养策略研究

范文

陈沛捷

摘要：通过对高职设计类学生树立“工匠精神”必要性的分析，对中德合作背景下的思想领域、课程设计、实习制度、考核方法、毕业设计等环节的教育改革进行初步的研究，认为当前高职领域应提升企业参与教学的积极性，全力推进校企合作，共建育人平台。

关键词：工匠精神德国中德合作设计

中图分类号：G42 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2017）04-0100-02

引言

众所周知，中国设计人才的培养关乎中国经济的未来，近年来，随着中国经济转型的需要，高职院校已经逐渐意识到，“重道轻技”或“重技轻道”都并非良性的职业教育模式。高职设计类学科的人才培养方式需在“技”与“道”中互相契合，共同发展，培养敬业爱业的“工匠精神”，才能引导正确的价值观与设计观，推动我国设计行业的良性发展。随着中德两国文化教育交流的层面不断加深，对优秀教育资源的借鉴与应用，是促进我国职业教育发展的快速办法。但是，对国外优秀教育理念的创造性转化，也一个长期与艰巨的任务。其实不管采用哪种培养策略，只要是富有前瞻性的、符合科学规律的、有利于学生发展的，我们应该突破以往二元思维的思路，以积极开放的心态来对待。德国的“包豪斯设计教育”在1919年成立，他们的设计教育深入民心，长达百年的设计类学科办学经验，成就了德国设计师精益求精、严谨专注的形象。近年来，我国与德国的合作特别密切，双方在职业教育领域交流不断加深，本文拟以“工匠精神”的培养策略为例，对中德合作模式下的价值观教育与课程改革模式进行探讨，以期早日落实制度保障，着力提升设计类学生的教学质量。

一、在思想领域的树立“工匠精神”的自豪感，提升学生的人文素质

近十年来，高等教育发展势头良好，但一些重大的规划项目多集中在建设高水平大学上，职业技术学院却鲜有机会获得较大的提升，而且，在众多公民的眼中，美术考生选择高职类教育被认为是无奈之举，似乎已经贴上了“文化差”、“专业差”等标签，甚至与低学历与低薪、低阶层都挂起钩来。其实，在德国，文凭和工资不一定对等，一个有执业资格的泥水匠，他的工资可能超过一个教授。而这种趋势，目前在我国也越来越普遍，因此，在高职领域，我们亟需树立“工匠精神”的自豪感，提升高职类设计类学生的职业观。

我国有着由来已久的“工匠精神”传统，从《考工记》《营造法式》《陶记》到《天工开物》，无不传承着一种经世致用的工匠哲学，“工匠精神”并非时代的新产物，重提“工匠精神”首先应该重新审视“工匠”阶层的社会地位，目前，我国正处在经济转型的攻坚阶段，设计类的人才愈加受到重视，特别是近年来我国的重点企业都特别注意在设计方面加大投入，而高职院校作为应用型人才的储备库，首先应该在思想上确立自身的优势，强化学生的角色意识，树立正确的职业观，重塑“工匠精神”的自豪感，主要的方法有三：

（一）加大对大国工匠的正面宣传，培养工匠精神的自觉意识

几千年来我国积累了深厚的工匠文化遗产，当今社会舆论若能做好大国工匠的文化宣传，就能够使“工匠精神”渐入人心，在2016年播出的纪录片《我在故宫修文物》中，就用纪实的手法，生动展现了一代故宫人的坚守与专注，影片播出后就获得了良好的社会影响力。它之所以能俘获人心，就是抓住了当今时代所缺乏的精神，宣传了一种正面的工匠文化。在广阔的中国，类似默默无闻的工匠群体不计其数，文化事业单位应该加大对该群体的重视与宣传，只有精益求精的理念深入人心，才有可能将“工匠精神”演变成“中国精神”。

（二）树立“以人为本”的服务理念，提升学生的社会责任感

历代以来，工匠阶层都承担着改变社会的历史使命，然而，面对快速发展的社会，常有急功近利、急于求成的人抛弃了“以人为本”的服务理念，一味追求个人利益至上，致使假冒伪劣等社会问题层出不穷。因此，学校教育应该重视对名利观的正面引导，鼓励设计类学生参与一些改造社会的公益项目，铸就家国情怀，着力提升学生的社会责任感。

（三）树立“艺无止境”的学习理念，激励学生的专业兴趣

“工匠精神”是一种不断进取的精神追求，因此，在教育过程中要树立一种终身学习的理念，鼓励学生不断探索、锐意进取。“工匠精神”的具体内涵包括了精湛的技术和创新的精神两个层面，因此，可在高职院校设立“技能工匠奖”、“创意工匠獎”，鼓励学生敢于进取，全面提升学生的专业素质。

二、在课程设计中采用设计导向型的教学模式，强化学生解决问题的能力

设计类学科由于有实践性强的特点，因此，可以采用德国设计导向型的教学模式来替代传统的实践教学模式。设计导向型的教学设计主要采用任务驱动法，确定学习目标，明确方法与步骤，强调学生解决方案的能力。如针对室内设计专业的同学，在做设计导向时，需确立一个目标任务，比如设计一套300平方米的书吧，要求实现阅读、喝咖啡、售书等功能，体现通畅的交通流线、适宜的灯光布置等特点，满足文艺青年群体的客户需求。在每个教学单元中，拟定每一步进程的具体目标，如量房、绘制平面图等，并研讨设计项目的最优化路径，列出装修时所采用的具体材料，并将平面布置图、不同方位效果图等资料制作成PPT形式，进行汇报总结。这种设计导向型的教学模式，更接近于设计公司的工作思路，有效缩短学生进入设计岗位的适应期。

此外，设计导向型的教学模式重视技术劳动，特别有利于帮助学生树立团队精神。长期以来，我国教育专家一直呼吁提升我国设计类学生的团队协作能力，但措施却鲜有成效。设计导向型的教学设计强调任务的整体效果，重视团队互利互助的精神，刚好弥补了我国设计类教育这一缺陷，吻合“合作、实践、创新”的教育理念，在教育实践上有许多值得借鉴与参考的地方。

三、完善实习期的制度保障，明确学徒期、准员工期的培养目标与期限

我国高职类学生的培养年限大多为3年，其中，两年半是在校的求学期，半年是实习期；在这样的模式下，设计类学生与企业对接的时间只有半年，这种“快餐式”的学习模式，容易导致实践能力不扎实、设计意识薄弱、专业视野不强等问题。设计类学生在半年的实习期内，大多仍处在适应期内，做着类似绘图员的角色，并未直接参与到方案制定的决策层面。因此，这种实习并未能达到预期效果。解决问题的最佳方式就是延长学生的实习期，强化企业的主导作用。在德国“双元制”的教育模式下，学生在企业接受培训的时间，远远比在校学习的时间更长。因此，在我国的现行模式下，可适当延长学生的实习期限，根据企业用人的岗位需求，制定明确的学徒期、准员工期，规定不同阶段的学习目标，并对考核目标进行具体的量化。比如，校方与当地一家知名的室内设计公司合作，共建育人平台，规定学生的实习期为1年，包含半年的学徒期、半年的准员工期。在学徒期内，学生需学会量房技巧、绘制CAD图、渲染效果图等基础能力，期满时重点考评学生对技术的熟练程度。在准员工期内，学生则需熟悉各类材料、掌握谈单技巧与设计创新意识，期满时重点考评学生解决问题的能力。由于高职类学生的年龄不大，大多数学生有可塑性强的特点，适当延长实习时间，学生会表现得更接近用人单位的岗位设置标准，不仅能使学生掌握到更多的实际技能，也能有效解决企业招工难的问题。

由于实习期间的实践与培训大多都在企业进行，因此，在这个阶段，需强化企业的主导作用，明确校企双方的权利与义务，共同承担好育人的职责。其实，性质不同，目标不同，要成功构建好学校、企业、学生三者的关系就并非易事，学校具有公益性质，企业则更多考虑的是成本与利益，为了实现成果共享、风险共担的要求，政府需对学校与企业下达了相关的政策与法规，保证育人成果的顺利进行。比如，规定在实习期间，企业不能将学生视为免费劳动力，直接让学生参与低生产力的流水线重复作业；相反，企业要向学校递交一份培养计划书，明确各阶段的实习任务，提前告知企业的拟设岗位及薪酬。最后，学生的实习成果需组织考核，考核合格者，可与企业签订劳动关系；考核不合格者，视为培养失败，学生需到学校或者企业接受再培训，以达到顺利毕业的要求。

四、在考核中采用“双元制”教考分离的方式。强化实践能力的具体应用

在目前我国的高职考核评价制度仍较单一，对学生能否达到毕业要求，学校教师对学生的考评几乎占了决定性因素，然而，这个评价体系却并非最前沿、最科学、最能体现学生技能水平的方式。毕竟，传统教学模式的评价体系是建立在教师的主观意志基础上的，大多数职业院校老师的人生轨迹都是从学校到学校，缺乏企业工作经验，而且设计学科的高层次人才，还需拥有敏锐的市场触觉与对流行趋势的把控与认知能力，这些都是高职教师的短板。因此，我们需借助外界的力量，建立一套完善的考核评价体系，促使学生知难而进，也鼓励教师不断提升自己。在考核方式上，我们可参考“双元制”教考分离的方式，由企业或行业进行出题，结合当下的市场需要，强化实践能力的应用，拟定具有客观性和权威性的考核评价体系。

“工匠精神”的体现，在于实践。在理论课程与实践课程两大课程体系中，我们只选择实践课程的考核方式进行改革。实践课程的成绩包含平时成绩与期末成绩两部分，平时成绩由任课老师结合学生的平时表现给予打分，期末成绩则由对接的行业或企业进行出题并打分，在这种模式下，会促使任课教师与学生更多地关注企业的需求，更加强化自己的实践能力，增进三方的交流，促进共同进步，提高教学质量。五、在毕业设计中引导实战项目推陈出新，带动设计行业的快速发展

毕业设计作为设计类学生培养环节的最后一环，是高职教学成果的直观体现，历来受到师生的高度重视。高职类学生的培养目标是契合市场需要的应用型人才，它有别于本科、研究生以学术性、前瞻性为目标的培养体系，高职类毕业设计更多是以市场化、创新型为导向，以学生能够独立完成一个设计项目为评价标准。然而，现实中在指导设计时，总有一些负面的情况出现。如毕业生心思分散，马虎应付；前期调查不足，选题仅从自己的兴趣出发，脱离实际，没有实操性等。因此，在高职院校中，我们可以参考德国院校的做法，引入一些具体的实战项目，考核学生的真实本领。毕业设计中所有的实战项目，均来自一线的企业或设计公司。由企业方根据企业需求设置毕业设计选题，交由学校老师将汇总，并根据学生的能力与兴趣不同，分配不同的设计实战项目。学生在接到开题任务后，要与企业指导老师进行对接，规定在具体时间内实现期望结果，并统一时间由学校组织成果展览。在这种机制下，不仅能够使学生获得同台竞技的机会，也使企业获得展示设计能力的平台，能有效地提升了企业培养人才的积极性。

高职设计类人才培养要求不仅仅需要有扎实的职业技能，还要树立创新意识，才能助推设计领域的发展。因此，在毕业设计考评中，坚持“创新带动，应用为本”的原则，才能吻合当代工匠精神的培育理念。在具体的设计实践中，我们会为每位学生配备校内指导老师与企业指导老师，前期的开题、研究思路、研究方法等工作由校内指导老师进行指导，后期的设计实践、设计成果由企业指导老师进行指导，学生根据项目的实际情況，可在学校机房、工作室，或者到企业一线进行工作。在项目的评判标准上，项目的创新性占40%的分值，实用性占30%，美观性占20%，完整性占10%。严格要求学生不仅要做得细，做得精，而且还要有创新。为保证教学质量，一般将不及格的概率定在20%左右，这样可以有效抑制学生存在蒙混过关的心理，扎实推进毕业设计的顺利开展。

综上所述，我们可知“工匠精神”培养策略的核心在于“知行合一”，只有将工匠精神的意识内化成自觉行为，工匠精神的教育才能算是成功的教育（图1）。目前我国高职教育改革势在必行，但仍需砥砺前行，中西双方不同的教育模式各有利弊，不同的院校也各有特色，在教育改革的路上，我们不搞“一刀切”的模式，借用1895年沈毓桂提出的“中学为体，西学为用”的思路，我们将传承我国优秀的“TE精神”，吸纳西方先进的教育模式，加大校企合作的力度，将工匠精神培养策略落到实处。

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