| 标题 | 翻转课堂在Photoshop线上教学的应用探索 |
| 范文 | 李炳琰 摘要：通过对具体阐述线上翻转课堂的实施方法，探讨翻转课堂在线上教学应用中的方法与利弊。通过线上教学时使用翻转课堂的方法，让学生自行学习探索软件的基本知识，课上对知识进行整合、深化并答疑，学生对知识的掌握更加巩固和深入，学习也更加高效和主动。线上教学使用翻转课堂的方法，实现了良好的教学效果。 关键词：翻转课堂 Photoshop 线上教学 教学探索 设计教学 中图分类号：：G642 文献标识码：B 文章编号：1003-0069 （2020） 09-0134-03 引言 2020年初爆發的新型冠状病毒肺炎导致高校学生无法返校上课，为了做到“停课不停学”，高校选择了线上授课的方式让学生远程学习，尽量保障学生能够按时完成专业计划的课程学习。《Photoshop图像处理》是本专业一门重要且基础的软件课程，为了保证在远程授课缺少监督的情况下学生仍旧能够通过课程的学习熟练地掌握软件的使用，决定在此课程中使用翻转课堂的教学模式。从实践结果来看，整体教学效果良好，学生学习进度较快，学习效率有所提高，学生能够熟练地使用软件完成特定的图像调整任务，达到了教学目标。 一、研究背景 （一）远程线上教学的条件 疫情期间为了最大程度保障学生的学习，2月中下旬开始，各大高校采取线上授课的方式进行教学。这次在线教学，学生和教师完全远程，在不同的地点，所以对于远程授课工具的依赖非常大。我校提供了雨课堂、学习通等在线教学工具供教师选择，腾讯会议也提供了免费的远程桌面和远程多人视频服务，再加上各种慕课平台和在线教育平台提供了丰富的教学资源，这些为线上教学提供了良好的支持。 （二）翻转课堂的概念 翻转课堂是近些年比较新的教学模式，翻转课堂译自“Flippedclassroom”，翻转之意是相对传统教学而言。它是以学生为主体设计教学环节，学生在课下先通过视频等学习资料进行自学，在课堂上与教师一起完成知识的内化，极大地提高了学习效率和积极性，并加深及拓展了学生对知识理解的深度和广度。[1]互联网和计算机技术在教育领域的应用，也使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实，由此引发了新时代教育教学的创新转变，重新规划调整课内外时间比，将学习的决定权、主动权。每个同学根据自己的特点，自主规划学习风格、学习进度、学习内容、学习实践和知识传递的方式。教师不再占用课堂时间来讲授信息。[2] 疫情期间各个高校采取了线上教学的方式，由于远程沟通增加了师生之间的沟通成本，如果采用翻转课堂的模式，学生能够在课前自学知识点，将极大降低远程沟通带来的交流成本，所以在此次线上教学中非常适合使用翻转课堂的教学方法。软件类课程又是以实操为主，需要学生自行操作练习，远程的线上教学时并不适合在课上留出时间让学生对讲解的知识点进行操作和练习，如果学生能提前看视频熟悉软件的工具的使用和功能的操作，并进行对应的练习，远程授课时教师对相应软件知识进行巩固教学、答疑和检查自学效果，将极大提高远程教学的效率。 （三）课程特点 Photoshop软件是集实践性、应用性很强的平面图形图像处理软件，更被广泛运用于海报设计、包装设计、数码图像后期等设计领域。[3]《Photoshop图像处理》是一门比较基础的软件课程，主要目的是让学生能够了解Photoshop软件中的常用工具和软件的大部分功能的用法，让学生理解各个工具和功能的使用场景和使用方法，能够独立使用软件处理图像。这门课是一门实操性很强的课程，需要学生大量的动手练习。教师对知识点进行基础的讲解后，辅助学生练习，并帮助学生解决练习中遇到的问题，让学生能够顺利完成练习，引导学生理解软件功能的使用场景。由于学生动手练习耗时多，如果使用翻转课堂的方法，可以把学生练习的部分放到课前来做，节约了上课的时间，所以这门课程适合使用翻转课堂的教学方法。首先让学生在课前根据视频自学，熟悉好软件基本的操作，课上老师进行深入讲解和答疑，教师在这门课中起到监督辅助的作用，辅助学生制订学习计划、解决学习软件中遇到的困难并引导学生进行知识的巩固练习。尤其是在疫情期间，无法面对面的线上教学难以随时了解学生的理解程度，直播演示软件的操作也难以确保学生一次能够看明白学会，而且更难保证屏幕另一端的学生能够认真听课，直播课的时间让学生进行软件的操作练习效率也不够高。所以线上授课同时使用翻转课堂的方法，让学生提观看自学练习视频，并根据素材操作，在直播讲授的时候把重难点进行讲解的同时监督学生作业的完成情况，最终取得了不错的教学效果。 二、教学过程 （一）课前 在学习通上建立课程和班级，让学生都加入进来。整个课程期间的通知、学习资料、讨论、测验和考试，都在学习通上统一管理。这样不仅学生能够轻松找到作业和学习资料，对于教师来说还能够查看学生是否查已看通知、是否完成练习，查看学生的学习的完成情况并监督催促学习自制力较差的学生。在每周开始，把本周学习视频和练习资料发布在学习通的资料页面中，并发布通知，明确本周的学习任务和截止时间，让学生在上课前自行观看视频并在软件中完成对应的练习。 Photoshop软件庞大复杂知识点多，面对复杂的软件界面，学生刚一接触难免感觉无从下手，有一定畏惧心理。由于学生是初学者，所以刚开始对于功能和工具不必太深入地讲解，而是让学生能够对软件的大部分工具和功能有个基本的了解，所以每个功能的讲解视频都在5分钟左右，再根据视频做简单的练习能够让学生迅速熟悉软件并消除对软件的畏惧心理;在每个章节最后搭配做综合的练习，整个课程最后再进行整体的综合练习，从而进行功能深入理解。学习时按照工具的属性归类，每周学习相近的多个工具和功能，学生对照视频操作练习即可。基本上按照视频做一遍，学生就能够学会这个工具或功能的用法和用途。 （二）课中 一开始笔者使用QQ群的直播进行上课，结果经常卡顿，屏幕分享功能经常出现问题。后来改用腾讯会议进行直播上课，腾讯会议对于几十甚至上百人同时视频支持的很好，屏幕分享功能也方便好用。上课时，首先教师通过直播屏幕对软件进行演示，把本周软件学习的知识点进行梳理，对其中的重点和难点进行重点讲解，并回答学生在课前学习中遇到的问题，进行操作演示。然后进行随机点名，让被点到的学生分享自己的电脑屏幕，根据教师给出的问题操作演示课前自学的软件知识;教师在学生操作时适时地讲解软件功能指导学生操作，并在学生遇到问题时进行讲解。由于学生在全班同学的观看下操作不想“出丑”的心理以及给其他同学演示产生的成就感，再加上教师的监督作用，通过随机点名让学生分享屏幕操作软件，对学生起到了很好的监督和促进作用，而且激发了学生学习的主动性，很多学生在课前会根据视频时会反复实践知识点，以熟悉操作。 （三）期末考试 期末考试时教师在学习通中出好试卷，对学习中的重点和难点进行考查，让全体学生同一时间再学习通上作答。因为远程考试无法监督学生，防止学生抄袭，所以考试时间的设置很重要。时间过长过短都不行，如果时间太久，先完成试卷的学生就很可能去帮助未做完的学生答题;如果时间太短，学生完成试卷的时间就会不够。实际操作中，为了防止学生抄袭，设置的考试时间有些短，导致很多学生未完成，最后不得不加时。但是学习通中的加时功能不好用，无法批量加时，只能每个学生单独加时，所以使考试的效果有所下降。 考试内容方面，由于理论知识可以去网上搜索答案，不好监督，所以理论知识只占据十几分，主要用来考察Photoshop快捷键的知识。操作题占据剩余的主要分数，学生根据给出的图片和试题内容进行修图。由于单独查看每道题的PSD源文件费时费力，所以要求学生提交修好的图片以及修图的Photoshop界面截图。这样不仅提高了判卷效率，也降低了学生互相抄袭的可能性。 三、教学效果和评价 （一）学生学习更加灵活和高效 相比传统的学生坐在教室里听老师讲授软件的步骤操作，翻转课堂让学生学习时间和地点更加灵活，学生可以根据自己的节奏随时随地观看视频进行课前自学。传统课堂教学时，几十个学生坐在教室同时听老师讲授某个软件功能时，由于学生的理解能力参差不齐、个人状态和注意力有好有坏，所以不可能让所有学生同时完全掌握所讲授的知识点;可能一部分学生已经完全掌握学会了，可另外一部分学生由于理解力稍差、离讲台太远没看清或者一时走神导致并没有学会。所以传统教学时就需要课上在两个知识点的讲解之间留出时间让学生理解消化，期间还可能会单独指导没有学会的学生。这样一来，课堂讲解需要带动整个班级学习和理解，学习进展起来较为缓慢;与之相比，翻转课堂模式下每个学生在课前自会知识点并做好练习，不需要所有人在同一个时间地点一起学会某个知识点。所以同样一个知识点学生在课堂学习的时间比自己单独看视频学习的时间要长，翻转课堂无疑更加灵活。 翻转课堂比传统的授课模式更加高效。由于《Photoshop图像处理》是一门学习软件的实操课程，在传统授课模式下，教师在课上讲解完后，需要留出时间让学生自行练习并消化理解;在学生自行操作练习时，教师去查看学生的练习情况并进行学生的掌握情况进行进一步讲解或者答疑。这种模式下，课上学生自行操作练习的时间占据的时间比例非常大，一个知识点讲解完需要很多时间练习，所以课程进度较慢，而且有可能出现学生学完又忘记的情况，学习效率不高。在翻转课堂的模式下，传统课堂中知识点的讲解和学生的操作练习都放到了课前的学习中，课堂上的时间主要用来了解学生的掌握情况、答疑和深化知识，极大地提高了学习和教学的效率。 例如本门课中，先让学生根据视频和素材自我练习，在线上课的时候学生都已经完成课前自学和练习，学会基本的工具操作方法，教师在进一步讲解的时候学生理解起来较快，降低了远程授课时交流的障碍，课堂进度也更快更顺畅。 （二）学生主动性提高，理解更加深入 在翻转课堂的模式下，学生在根据视频学习时，可以根据自己的理解情况暂停、重播和跳转播放，对于看不懂的地方可以反复观看，再加上课上继续巩固深化并考察课前自学的知识点，提高了学生对于知识的理解和掌握程度。 学生课前先自主学习后上课复习的翻转课堂模式与先上课学习再留作业练习的传统模式相比，增强了学生学习的主动性，调动了学生主动思考的积极性，也提高了学生的自学能力。传统的授课模式下，教师先讲授再留作业让学生课后练习，在这模式下是教师推着学生进行学习;翻转课堂模式下，学生在课前对本周的知识点已经有了基本的掌握和练习，所以对于上课是有一定“期待”心理的，希望能在课上运用或者展示自己学习的知识;学生对于即将上课的内容心中有数，没有了畏难的心理，上课的时候自然也会更加主动参与，所以翻转课堂下学生的主动性更高。在翻转课堂下，学生课前需要自学和练习，再加上上课时间，学生学生总学习投入时间是增加的，所以学生的理解更加深入，学习效果更好。 例如在本门课程中，学生提前根据视频和素材学习并练习课程的知识点后，已经基本掌握课程要求的知识。在上课听课时，学习听讲比较轻松，也更加投入。教师的讲解进一步巩固和深入，让学生加深印象;有些课前自学遇到的问题，在课上也可以得到解决，带着问题上课让学生更加集中精力听讲，思维更加活跃。 （三）线上对学生评价更加科学，但是线下监督程度弱 通过使用学习通等在线工具，可以给出学生更加科学客观的评价，能够降低教师个人的偏好对学生成绩的影响。例如在学习通中，会根据每个学生的登录、作业、测验、学习次数等情况进行打分，给出一个非常客观的分数供教师参考。在这种客观评价的监督下，能够适当地加强学生学习的主动性，降低他们的偷懒心理。 在疫情期间的线上授课使用翻转课堂的模式，比在学校能够面对面交流相比，减弱了对学的监督。学生自我管理难以把控，自制力差的同学可能使用电子设备听课或学习时进行其他娱乐活动;但是对于自制力强的同学，丰富高效的在线学习资源强对学习效果起到了增强作用。相比线下规定时间、地点上课而言，線上教学考验了学生的自我管理能力，尤其是疫情期间，学生都是居家学习，在家的环境下带给学生自我管理更大的难度。[4]学生在课程上的成功往往反映了他们整个课程阶段的投入和参与程度，教师需要更加积极地引导学生开展主动学习。[5]对于自制力差和积极性差的学生，难以避免他们不按时完成任务或者不抄袭作业，所以需要教师通过规则制定，尽可能地对学生进行监督，并通过课程的设计，引导学生的学习兴趣。在本门课程使用了直播检查作业的方式，对学生进行督促和监督;让学生为全体同学演示，也激发了他们对软件的学习兴趣，产生了成就感。 （四）师生互动减弱，课堂氛围不浓厚 在线授课的方式下，学生和老师都是面对电脑进行交流。隔着屏幕进行在线授课的时候感到有些不适应，有一种对着电脑“自言自语”的感觉。缺少面对面的沟通交流，没有面对面授课的氛围，感受不到学生是否在听，不能随时掌握学生对于讲授内容的接受程度，只能通过不断提问来确认学生的听课状态。学生如果有疑问也无法直接及时地跟老师反馈和互动。其次由于学生和教师大多是在居家的环境，相对学校教室的环境不够正式，思想较为放松，再加上学生在电脑的另一端不容易监督，难免走神或者使用电脑手机做别的事情。课堂上的互动减弱，学生和老师、学生和学生之间，缺少了面对面的交流，学生之间也难以开展小组讨论、小组作业等教学活动，调动课堂氛围的方式有限，再加上学生所处的环境较为放松，这些都是导致课堂氛围不够浓厚的原因。 四、反思与改进 （一）加强对学生的监督 人都有惰性，仅仅依靠学生的自制力来达到在线教学的教学效果几乎不可能，所以远程的在线授课通过制定策略达到对学生学习效果的监督非常重要。在远程的教学下，如果只是简单的打卡签到或者交作业，无法很好地监督学生的学习效果，同时翻转课堂的模式课前的自学非常重要，如果课前学生不进行自学，课上知识的深化将难以听懂。所以在线授课和翻转课堂双重模式下为了能够达到教学效果，关键在于对学生课前学习的监督。例如对于课前的自学监督，可以通过让学生直播操作答题的方式，监督学生完成课前自学和课前练习，避免了单纯让学生交作业导致的互相抄袭;课上学生如果能够直播操作软件答题完成作业练习，说明学生已经看过学习视频并能够基本掌握知识。再例如，在授课时要求学生打开摄像头，或者不时地随机点名与学生互动，来监督学生课上是否集中注意力听讲。 （二）丰富课堂教学手段，增加师生、生生之间的互动 本次翻转课堂中对学生考察的方法不够多样，考虑到学生不在一个地方，不方便组队做项目，更多的是学生单人完成作业。其次学习通中有很多课堂的互动工具，例如抢答、主题讨论、随堂练习、投票等工具，但是只用了其中一小部分.没有充分利用起来，课堂的教学较为单一。远程授课虽然受限于空间，但是在互联网的环境下，有了更多的教学工具和互动的可能性。在线授课由于各在电脑一端，教师和学生、学生之间互动起来的确不够方便直接，所以很容易形成教师单方面直播的，学生单方面听讲，互动较少的课堂模式。如果教学手段的单一，课堂只是教师不断讲解，会导致课堂氛围沉闷，学生也容易走神。所以在线授课应该充分利用线上的教学工具，使用多样化的教学手段，增强课堂互动，营造活跃的课堂氛围。 （三）充分调动学生学习的积极性和主动性 线上教学非常考验学生的自我约束能力，在一个班级几十人的情况下，很难实现对每个学生个性化的指导和监督，难以完全避免有些自制力差的学生偷懒和敷衍。在线上教学和翻转课堂双重模式下，学生的是否能按时完成教师布置的任务非常重要，所以教师需要除了考虑如何设计规则以监督以外，还需要考虑推动学生的自主学习，让学生主动学习，降低其偷懒的心理。可以通过多种教学手段和工具充分调动学生学习的积极主动性，对于线上教学和翻转课堂来说将大大提高教学效果。否则，即使教师准备充分、工具运转流畅，学生如果不够积极主动也无法实现良好的教学效果。 （四）探索多种远程教学工具 此次在线教学初始对于在线教育的工具不够熟悉，耽误了课堂进度。互联网技术日趋成熟，智能设备也日渐普及，大众对于互联网和智能设备每日接触已经非常熟悉。对于教育教学来说，由于互联网上资源丰富工具多样，在线教学优势很多，在线教学已经在慢慢融入现有的传统教学之中;在远程的在线教学中，在线教学的工具扮演了重要角色，好的教学工具能够大大提升教学效率。所以作为教师，应该多去探索学习各种远程教学的工具，以运用到在线教学课堂中辅助教学。通过远程教学丰富教学的手段，增加课堂的趣味性，增强教学效果和学习效率，同時达到对学生的多样化的监督和督促。 总结 新型冠状病毒肺炎疫情给教育教学造成巨大冲击与挑战吲，但是也加速了高校教育改革的进程，引发了对更多教育方法的可能性的探索。随着高校教育模式不断向网络化、信息化发展，新的教学方式必将渗透到各个教学活动之中。[7]疫情期间通过《Photoshop图像处理》的线上教学对翻转课堂模式的进行了—次探索和实践，了解了学生在线上授课的情况下的学习状态和学习特点。软件课的线上授课非常适合使用翻转课堂的模式，极大提高了学生的学习效率。线上教学也非常考验学生的自学能力和自我约束能力，考验了教师线上授课和远程管理的能力。在线教学已经是一种趋势，作为教师应该改变传统的教学理念，注重提升在线教学和远程管理课堂的能力，主动学习各种在线教学的工具和方法，不断摸索适合在线教学的教学模式，充分和学生交流总结教学经验，积极培养学生自学和在线学习的能力。. 课题：安徽省质量工程项目省级示范范实验实训中心“传媒实验实训中心”（2018sxzx47）。 参考文献 [1]杨辉新冠疫情下“全程线上翻转课堂”在高职教学中的实践与探索[J]科技经济导刊，2020，28 （17）：122-123 [2]吕艳“互联网+”时代翻转课堂在视觉传达设计专业中的应用研究[J]设计'2020，33 （03）：94-96 [3]蒋琳.Photoshop图像处理课程教学改革探索与思考[J]设计，2020，33 （11）：121-123 [4]胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J]中国高教研究.2020 （04）：18—22 [5]陈星海，杨焕“翻转课堂2.0”教学模式在高校数字媒体艺术设计课程中的实施路径研究[J]设计， 2020，33（13）：124-126 [6]庞令佳，王瑞霞，李建臣.新冠疫情下翻转课堂在体育教学中的应用研究[J]高教学刊，2020 （17>：105-108 [7]邢万里，沙榕，田原.基于在线教学背景下环境设计表现技法课程教学改革研究[J]设计2020，33 （09）：114-115 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。