| 标题 | 小学生数学预习能力培养策略 |
| 范文 | 蓝海鹏 [摘 要]学生的自学能力影响着学生后续的学习、生活和工作。课前预习是提高学生自学能力的重要方式之一。通过增强学生的预习意识，教给学生有效的预习方法，建立预习效果评价体系，培养学生的预习能力。 [关键词]预习能力；预习方法；预习效果 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0013-02 预习即课前的自学，预习能力的提高能促进个人自学能力的提升。在小学数学教学中，引导学生进行预习是十分重要的。课前预习不仅能够有效提升学生课堂学习的效率，而且能为学生自主学习打下坚实的基础。可是，很多教师都不重视学生的课前预习，学生学习自主性差，经常出现“老师布置的选着做，老师没有布置的一般不做”的现象，自学能力不容乐观。如何才能有效培养学生的数学预习能力呢？ 一、增强学生预习意识 1.开讲座 开展数学预习主题讲座，能让学生明确预习目的，体会预习的价值：“消除学习的拦路虎，找出疑难之处，从而在课堂提高听课效率”，帮助学生认识到预习的重要性。比如，开设《为什么要预习》《预习，让数学学习变得更容易、更精彩》《小学生数学预习能力培养的意义》等讲座。 2. 读名言 引导学生读名言可增强学生的预习意识。如联合国教科文组织的富尔先生的“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 叶圣陶先生的“自能读书，不待老师讲。”“笨鸟先飞。”达尔文的“我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。”列宁的“只要愿意学习，就一定能够学会。”米南德的“学会学习的人，是非常幸福的人。” 二、教给学生有效的预习方法 1.构建“五步预习流程图” “五步预习流程图”如下： 阅读课本：按照“重点知识是什么——知识怎么来的——应该怎样运用（先看例题，再总结方法）”的思维顺序进行阅读，而不是按照课本顺序阅读。在阅读过程中要用笔标注重点、找出疑难处。 动手操作：根据学习内容独立开展折一折、画一画、量一量、算一算、剪一剪、拼一拼等操作活动。 尝试练习：尝试完成课本的基础练习。所完成的习题数量和难易度，由学生根据个人学习能力、基础以及当天的学习量而定。 提出问题：把不理解的内容用“？”标注，把疑问写下来，提出新问题。 自我评价：统计通过预习已经理解了多少，以便增加预习的信心；统计还有多少不理解，以便第二天问同学和老师，或者在课堂上有针对性地听课。 这个预习流程图，浅显易懂，学生易于操作，适合不同层次的学生。 2.设计预习案，帮助学生“学会” 编制各层次学生都可以使用、花费时间较少的预习案，引导学生开展预习。预习案主要内容为“学习目标+预习要点（通常是两三个问题）”。预习案要提前一天发给学生，便于学生反馈。 北师大版教材三年级下册“买新书”预习案 【目标】掌握连除、乘除混合式题的运算顺序，用画图的方法分析并解决整数两步计算问题。 【重点】连除、乘除混合式应用题的解决方法与运算顺序。 【难点】连除、乘除混合式应用题的分析方法。 【预习要点】预习“买新书”一课，并思考： 1. 口算下列各式，你能说说连除和乘除混合运算有什么规律吗？ 700÷7÷5= 126÷7÷6= 800÷（2×4）= 729÷（3×3）= 2. 平均每个鸽笼每层住几只鸽子？请说说你是怎样理解的。请用画图的方法表示你分析的过程。你能列综合算式并解释每一步的含义吗？ 不同层次的学生在阅读课本的基础上，通过完成预习案，对“连除和乘除混合运算”的运算规律和整数两步计算问题的解决有了不同程度的理解，提高了课堂学习的效率。 3.制订分层指导策略 一是目标分层。使即通过预习，使学生掌握新知的比率分别为：学优生70%～90%，中层生40%～60%，学困生20%～30%。 二是策略分层。学困生“补旧学新”：列出本节课学习涉及的最重要的旧知，查阅旧知所在的册次、章节，尝试学习新知；中层生“多法学新”：补好基础，学习新知，遇到困难时，可在网上查找资料、观看微课；学优生“深度学新”：弄懂知识的来龙去脉，能够用多种方法解决问题，提出有价值的问题，并尝试解决，在学习之余，指导同学学习。 分层指导策略，能让各层次的学生明晰自己的预习目标，提高预习的信心；掌握预习的方法，让预习更有效果；通过“兵教兵”，有效促进学生之间的交流，让学生“学有所帮，学有所扶，学有同行”。 4.运用榜样法教给学生預习的方法 开展学习交流会，让善于预习的学生介绍自己的预习方法，并在班级宣传栏张贴他们的“预习方法精粹”，供其他学生学习、模仿。 三、建立预习效果评价体系 预习能力的培养离不开评价，教师要通过多样化的评价方式和健全的评价体系，提高学生预习的热情，增强学生预习的意志。 1. 建立健全激励机制 （1）学生自我监控与评价 给每一位学生每月分发四张“每周个人数学预习情况记录表”。学生在预习后，及时登记预习情况，把预习的时间、内容、所得等记录下来，让预习可视化，增加预习的效能感和成就感；在每天预习的时间与效果的对比中，引导学生树立预习自我监控、自我调节的意识。每周让学生填写“本周数学预习总结表”，让学生对一周以来的预习情况做一次时间统计、自我评价，以及对个人行为的反思和总结。教师还要引导学生通过检视预习时间与效果之间的关系，反思预习行为与方法，总结经验、提炼方法，观察别人的预习方法、借鉴他人的做法，从而实现对预习的有效调控与反思。 （2）评选预习优秀小组和个人 每周评选一次预习优秀小组和个人，主要做法是：建立6人数学学习小组，选一人做组长，主要负责学习活动的组织，小组设纪律委员、作业收发员、统计评价员、辅导员、汇报员；二是设计“每周小组数学预习情况评价表”，由统计评价员负责记录，做好小组预习情况监督与评价工作，及时表扬做得好的同学，提醒、指导预习工作做得不好的同学。 在个人评价和小组评价的基础上，教师再给予评价。由数学科代表和各小组长形成评价小组，先汇总全班各小组的统计表，然后评选出优秀小组和个人。教师为优秀小组和个人颁发自制的“数学预习优秀证书”，证书写上“×××同学（小组），于××年××月获得第××周优秀数学预习学生（小组）”，以资鼓励。 2.建立正确的评价观念 预习一定要全部弄懂吗？根据基础，量力而行，用心努力就好，学懂多少是多少。 预习一定要完全独立进行吗？学会请教他人，善于学习别人的方法；学会倾听，尝试理解别人的观点、思路和解法。 预习需要花很多时间吗？自己把握时间。先完成当天作业，由剩余时间来决定预习时间的长短和深浅。周末提前预习。 3.预习检测 预习检测题可以来自课本或教辅，也可以由小组设计。检测方式可以是书面检测，也可以是口头问答。检测的题量为3～5题，题型一般为选择、填空。完成时间控制在5分钟之内。检测时间放在上课前3分钟：学生拿出预习案，在小组内核对、交流，教师在课前给出2～3题，以检测学生的预习效果。 如，教学北师大版教材五年级下册“买新书”之前，对学生的预习可作如下检测。 北师大版教材三年级下册“买新书”检测题 1.说出下列计算的运算顺序。 700÷7÷5= 126÷7÷6= 800÷（2×4）= 729÷（3×3）= 2.每个书架有2层，把128本书分到四个书架，平均每个书架每层放几本书？请画一幅图来说说你的分析过程。 课前检测，一方面能让学生知道教师关注他们的预习；另一方面，教师能根据预习情况的反馈，调整教学方法，提高教学的针对性和有效性。 在日常教学中，不难发现，有些学生不用預习也能把数学学好。对于采用不同学习方法的学生，只要他们能实现“学会”和“会学”的个性化学习，都值得尊重和鼓励。但对大部分学生而言，数学预习还是很有必要的。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主人，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”可见，学生是学习的主体。教师只有重视预习、指导预习方法、加强预习效果检测，才能让不同层次的学生都能获得发展。 （责编 金 铃） |
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