| 标题 | 双创导向下基于SPOC的混合学习模式研究 |
| 范文 | 翟悦 张硕 摘要：为了进一步提升大学生创新创业能力，本文从分析混合学习应用现状入手，依托SPOC平台，提出SPOC+创新创业的新型混合学习教学模式，设计了混合学习过程模型，通过小组合作学习方式运用线上线下一体化教学资源开展教学活动，并给出相应的模式运行保障措施。本文探索提升混合学习有效性的路径，与时俱进的提升教师教学水平和学生的双创能力。 Abstract： In order to enhance the innovative and entrepreneurial ability of student， this paper has put forward new blended learning for SPOC+ innovation and entrepreneurship. The blended learning pattern is designed， and the integrated teaching resources Online and Offline are used to run this process through the group cooperative learning. This paper puts forward some safeguard measures. This paper explores ways to enhance the effectiveness of blended learning， with the promotion of teachers' teaching level and students' ability. 关键词：SPOC 混合学习；创新创业教育；模式设计 Key words： SPOC；blended learning；innovation and entrepreneurship education；pattern design 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）25-0292-02 1概述 1.1 混合学习现状 混合式学习作为未来高校课程教学的重要形态和发展趋势，其汲取了面对面学习和在线学习的优势，比单纯的面对面学习和在线学习更有效，在学习计划制定、学习方法设计、学习效果评价和学习记录跟踪等有突出的优势，降低教育投入成本，取得更好的教学效果。 近10余年，国内外高校在混合学习模式的推广上努力探索，但有些支持只关注某一门课程的混合学习课程设计，并没有形成完善的可推广以创新创业为导向的混合学习模型。目前学校的混合学习应用水平尚处于早期应用阶段，高校混合学习实践应汲取混合学习研究成果的养分，才能迎来成熟应用的提升阶段。混合式学习不仅是线上学习和线下学习的简单组合，而应是多种教学设计、多种教学方法、多种学习策略与评价方法、同步学习与异步学习、多种课程和教学资源的创新融合。 1.2 SPOC的优势 SPOC（Small Private Online Course）是MOOC的继承﹑完善与超越。SPOC是面向在校学生有准入条件的小规模付费在线课程，SPOC不仅有MOOC的线上交互课堂，还具备线下的研讨式教学活动，比较MOOC全部线上教学SPOC有更强的学习驱动力、浓厚的学习兴趣、交互性体验好的学习环境和多维度过程评价。 1.3 创新创业+SPOC结合 我校紧扣“大众创业、万众创新”的国家发展战略，针对创新创业类教育课程内容脱离实际，创新创业师资不足等问题，积极开展创新创业教育+SPOC创新学习模式。采用混合式学习模型融合创新创业教育，SPOC为学生带来不受时间和空间束缚的学习模式，SPOC平台依托于真是项目进行教学，将多种创新要素通过创造性融合并使之匹配，可以实现产学研用四位一体，培养学生的核心竞争力和创新能力。 2 基于SPOC的创新创业教育教学模式 2.1 组建创新创业小组开展合作学习模式 传统课堂模式下建立的学习小组，在实际运行中难免出现个别组员独立完成任务，其他组员偷懒草草应付，无法有效提高学生学习积极性。本文设计依托校内SPOC教学平台，在每个学期初选择成绩符合要求的学生自愿组队，科学的将学生分为5-6人规模的双创小组，小组成员首先需要学习SPOC平台上教师布置的内容，小组成员可反复观看后进行在线测验，小组内部可组织讨论，部分组内无法解决的问题可由组长整理通过SPOC平台反馈给教师。教师在课堂阶段强调重点，各个小组按组进行学习汇报，教师通过引导采用群策群力思想在各个小组间互相解决问题，仍无法解决的由老师最终解答并为各小组评分。课后学生又回归SPOC平台，小组可以在SPOC平台上持续练习与讨论对知识进行巩固。创新创业小组合作学习模式可以扩展到其他混合教学模式课程，双创小组更容易在科技创新项目中发挥作用。 2.2 搭建混合学习过程模型 在遵循教学设计通用流程的基础上，通过将知识点放在线上教学，为线下课堂营造更多开展模拟实践、讨论交流、项目实践等活动，提升学生的职业能力和创新创业素质。本文将混合学习过程模型划分为三个阶段如图1所示，第一阶段为前期分析，从学习者的特征、目标、内容和环境角度分析。对学习者基本情况进行特征聚类分析，明确各类学习者学习目标，确定合理的教学内容，整合软硬件学习环境。第二阶段为混合学习主体学习活动设计，分为线上和线下两条主线配合多种活动方式进行。第三阶段为混合学习评价过程，利用模型评价机制及时评价混合学习教学过程，并运用评价结果反馈作用于整个学习过程，形成一个正向反馈控制的混合模型评价体系。 2.3 打造线上线下一体化精品教学资源 为了SPOC创新创业教育融合將能力和素质的培养渗透到教学的各个环节，学校需要自主建立SPOC平台，从教材和线上课程资源双轨并建。编写注重理论与创新创业实践相结合的线下纸质教材与线上数字化教材。重视数字化教材的编制，以便建立数字化教材库，充实教学资源。SPOC课程资源开发要经历课程性质与定位分析、学习者特征分析、学习资源设计、学习活动设计、学习支持设计、课程考核设计等前期准备，课程设计时要考虑到不同课程的性质与定位进行有针对性的设计，然后为微视频录制以及后期编辑，最后为SPOC线上课程的创建。教学资源设计过程模型如图2所示。 3 模式运行保障 3.1 创新的学校制度支撑 混合学习模式运行需要建立和实施有效的制度。学校管理层要协调各个部门协同创新，制定整體推广策略、治理结构和来自技术环境、教育方法、政策激励等方面的支持。支持混合学习系统化的制度体系不仅要保障混合学习基本运行，还要深入形成导向创新创业的激励制度、支持教师参加培训制度。从学校层面进行制度创新，实现自上而下的推动力。 3.2 配套的软硬件支撑 大力建设学生科技创业园基地，完善SPOC线上学习平台资源，开展形式多样的创新创业系列教学活动，将创新能力与创业素质课程对应到SPOC在线数字化学习平台上，定期开展创新创业线上活动。 3.3 良好的师资队伍支撑 混合学习模式下教师需要依靠团队力量开展教学活动，可以建立分层的主讲教师、辅导教师、企业导师等参与的教师团队，高校应该通过校内外专兼职相结合的形式，组建一支高水平开展混合学习模式的创新创业师资队伍。校内教师承担创新创业基础理论教学，适当利用政府、企业及校友等社会资源，创建创新创业企业师资团队，协调完成线上线下教学全过程的跟踪、指导、监督和评价等，为混合学习提供全方位的支持。 3.4 灵活的学分置换支撑 双创导向下的混合学习模式需要灵活的学分置换支撑，国家应该加强对弹性学制的制度安排，可以帮助大学生创新创业，又可以通过灵活的学分置换修完专业课学分，混合学习模式的运行更有利于在创新创业类课程中发挥重要作用。 4 结束语 本文分析研究了基于SPOC的新型混合教学模式方法，着重分析如何在应用型本科学校环境下，如何将创新创业教育通过SPOC手段引入到混合学习中，提出组建创新创业小组开展合作学习，小组的建立让每位学生都参与到授课的各个环节，有效提升学生的团队协作能力；混合学习过程模型的搭建提升了学生设计展示解决方案的能力，精品教学资源的建设使线下互动式课堂优势互补，实现了在创新创业教育中教学效果的最优化。最后从四个方面提出模型运行的保障措施。双创为导向的SPOC混合学习模式不仅是对传统创新创业类课程教学方式的变革，更是对双创教育理念与教育信息化大环境的融合。 参考文献： [1]翟悦，牛文颖.融合慕课的高校创新创业教育课程改革研究[J].时代教育，2017（23）：36. [2]李静，李新房.基于SPOC的民族院校混合学习模式设计[J].实验技术与管理，2017，34（07）：178-181. [3]范萍，丁振凡.混合学习与创新训练融合的教学模式探索[J].计算机时代，2017（04）：69-71. |
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