| 标题 | 自主学习，让学生成为数学课堂的主人 |
| 范文 | 郇露 [摘 要] 培养学生的自主学习能力，要从激发学生学习兴趣，培养学生自主探索学习的精神，转变教和学的方式，转变教师和学生的关系做起. 只要我们彻底转变教学观念、改革课堂教学方式、建立新型的师生关系，就能在课堂上充分做到以学生为中心，凸显学生主体地位，学生的自主学习能力就会得到全面提高. [关键词] 自主学习；数学课堂；模式转变 《数学新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”可见，新的课程标准核心是改变学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、主观能动作用和发明创造精神不断发展，培养学生自主、实践、探索、合作的学习方式. 新课程标准中还明确指出：在课堂教学中要充分发挥全体学生的主体作用，以学生发展为基本，确保学生个体自主学习、探索学习与合作学习的地位. 所以，在数学教学中，教师要运用数学魅力，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力. 这样不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率. 那么，怎样才能培养学生自主学习的能力呢？ ■ 创境，使学生愿学 新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，应充满学生乐于接触的、有价值的数学题材. 学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要，数学教学不应刻板地传授知识，而应源于生活、用于生活，只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能使全体学生自主学习. “疑是思之始”，质疑，往往是伟人发现和创设的开始. 问题情境具有情感上的吸引力，易激起学生自主学习的兴趣. 例如，我在教学三年级数学下册“平移和旋转”知识时，通过电脑课件生动、形象、直观、科学地虚拟了“平移和旋转”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动了学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中的准备. 这节课上得热热闹闹，充满了趣味性，培养了学生自己学习的能力. 更重要的是，要让学生感到数学课有意思，不枯燥，为今后培养能力奠定基础，还应让学生从心里愿意和老师及其他同学一同学习新知识、掌握新知识. 所以，在数学课堂教学中，合理创设情境不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，还能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人. 又如，在教学“2的倍数的特征”中，教师请学生任意列举一个数，教师能快速判断出它是否是2的倍数. 随着学生列举的数的增多，教师依然十分快速地判断出结果. “秘密何在呢？”学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们会以积极主动的态度投入到新知识的学习中. 这样，学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中. ■ 诱思，使学生乐学 英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些. ”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高他们的综合解题能力，使学生乐学. 如教学“圆面积计算”，我先让学生在教师的引导、启发下，自己提出问题进行思考： （1）圆可以转化成什么图形来计算面积？ （2）转化前后的图形有什么关系？ 通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式. 整个教学过程教会了学生探求新知识的本领：（1）可以应用知识间的转化和联系；（2）动手操作也是解决问题的方法；（3）认真观察、比较，有序地思考问题，可以顺利地解决问题等. 这些源于生活的数学问题，使学生倍感亲切、自然，无形中激起了学生的学习兴趣，使他们自觉地、主动地去探索，竭尽全力去观察、研究、比较、分析. 我们一定要明确，现在我们进入课堂，是帮助学生学会学习，让其乐意学习、积极主动地学习. 教师不是如何把自己所把握的东西倾倒给学生，而是帮助学生如何自己去获取知识，这就是我们平时所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，我们要交给学生一把开启知识大门的钥匙. 例如，教学面积计算时，我通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是特殊的长方形；平行四边形是用割补法转化成长方形进而推导出面积计算公式的；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的. 指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透了平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力. 因此，在数学教学中应长期坚持鼓励、引导学生善问，抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑，抓住不懂或似懂非懂的地方质疑，大胆质疑，使之成为学生自主参与、主动探究的动力. ■ 自析，使学生会学 学生自我评价和自我剖析是数学课程改革的一个重要环节. 关于课程评价的实施，课程标准做出了很具体的阐述：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展. 评价也是教师反思和改进教学的有力手段. ”布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程. ”引导全体学生主动参与学习是学生自主学习的最好途径. 因此，教师必须教会学生正确地自我评价，帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，学习策略的选择和学习结果的归因等，引导其反思、总结. 学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，通过分析与评价后会从反省中吸取教训、积累经验，并及时发现问题，以便调整思路，改变学习方法，寻求解决问题的出路. 此外，教师还要帮助学生进一步确立学习目标及提出改进方法的建议等，鼓励学生在学习别人经验的同时，要努力思考、探索适合自己的学习方法. 例如，在教学小数加法算式：0.8+0.8+0.8+0.8+0.6时，我要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生做出：（1）0.8×4+0.6；（2）0.8×5-0.2. 出乎我意料的是一个同学给的是0.8×5. 我热情地表扬他大胆创新，但学生马上反对. 这样，学生不知不觉地参与辩论，此时学生的学习热情及课堂气氛热烈活跃. 我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性、特长等都得到了有效地发展，创造性思维也得到了较全面的发展，他们不但积极主动地学习数学知识，还善于应用已学的知识进行解题，起到了触类旁通、举一反三的效果，且富有独立性. 所以，在数学教学过程中，要培养学生的自主学习能力，应培养学生“会学”，使其终身受益. ■ 放手，使学生会做 好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征，什么事他们都愿意自己去试试，所以教师在教学中应根据他们好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，使他们集中注意力. 如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作. 在进行拼图练习时，我首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形进行拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形. 这样的活动能让学生动手操作，而且能发展他们的创新意识. 又如，学了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长的细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和，接着借助钉子板动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见. 大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃. ■ 层练，使学生善学 练习是数学课堂教学的重要环节，灵活多样的练习不仅是学生掌握知识、发展能力的重要手段，也是沟通知识与创新的桥梁. 教师要精心设计练习内容，巧设多种形式的练习，为学生积极思维创设丰富的问题情境，提供数学交流的机会. 例如，在“百分数应用题”的教学中，我采用了“导向式练习”进行教学，练习程序为“定向导入—设疑点拔—回顾总结”. 例如，让学生思考如下两道题的算式有何不同：（1）某林场前年造林10公顷，去年造林15公顷. 前年造林是去年造林的百分之几？（2）某林场前年造林10公顷，去年造林15公顷. 前年造林比去年造林少百分之几？我引导学生对比以上练习、自我总结，鼓励学生大胆地登上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生大练基本功的舞台. 总之，学生自主学习能力的培养是一个复杂的过程，不能一蹴而就，但只要坚持不懈地努力，就一定能提高学生的自主学习能力，达到“自能读书”的最佳境界. 所以，培养学生的自主学习能力，要让学生主动地学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，以获得解决问题的能力，这样才能最大限度地提高学生的素质. 我相信，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖. |
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