| 标题 | “活动单导学”教学模式下初中生数学自主学习能力培养的策略研究 |
| 范文 | 周冬梅 [摘 要] 本文以学生自学为出发点，以合作探究为立足点，从展示交流中促发展、评价检测中识“得失”的维度出发，探讨了“活动单导学”教学模式下的初中生数学自主学习，希望以此提升初中数学教学水平. [关键词] 自主学习；活动单导学；初中数学 “活动单导学”模式要求教师以活动的形式来量化课堂，即通过各种各样的活动将数学知识串联起来，使学生在实践过程中增长才能，从而赋予课堂新的生命力和活力. 该种教学模式将学生从狭隘的、单一的知识结构里解放出来，倡导“自主、合作、探究”的学习过程，注重发挥学生的能动性和自主性，从而力图全方位地体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”. “活动单导学”教学模式主要由学生自主学习、合作探究、展示交流、检测评价等环节组成，本文将从这几个方面来探讨如何在实践中使学生摆脱对固定思维和教师的依赖，以培养他们自主学习的能力. 以学生自学为出发点 著名教育学家布鲁纳认为，学习一个学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”. 在传统的数学教学中，学生对教师的依赖性很大. 一方面，教师在教学中完全掌握主动性，“一枝独秀”的课堂和“填鸭式”教学使得学生的自主性和独立性完全丧失，只能一味地依赖老师的“搀扶”. 另一方面，学生受传统“尊师重道”文化观念的影响，对教师的教导说一不二，没有自己创造性的想法，因而缺乏批判性思维和质疑精神. “活动单导学”教学模式以学生自学为出发点，以减少教师对学生的干扰，还课堂给学生，为学生自主学习提供了良好的环境为依托，以此提升教学水平. 这一种被布鲁纳称为“发现知识”的学习方式要求学生用自己的头脑亲自获得知识，凭借学生自身的能力对书面知识进行“再加工”，从而“将现象进行重新地转化或组织”，获得新的知识结构和新的认识. 教师可以给予学生一定的自学时间，并指定一定的学习任务. 比如学习“二次函数”时，教师可以让学生仔细阅读教材P4-5，要求学生用自己的语言来定义二次函数，并根据例题自己设计一道二次函数的应用题. 在学生自学的过程中，教师应尽可能地避免“指指点点”，以显示对学生的信任. 当然，当自学逐渐成为学生的一种习惯之后，教师可以将“权力”逐渐地下放，从稍微指导到完全不干涉，如让学生自己确定自学过程中的学习任务. 总之，在学生自学的过程中，教师要懂得如何一步步地“放手”，使学生逐渐学会依靠自己“走路”. 为调动学生参与自学的积极性，教师可以采取激励式方法，鼓励学生主动地参与到自学活动中来. 如教师可以根据学生的意愿建立自学小组，并在一定的时间内评选出最佳自学小组，然后邀请该组的成员向其他学生传授自学的经验，展示自学的成果，分享自学过程中的体会. 另外，教师也可以让自学经验比较丰富的学生上台当“小老师”. 通过这一种鼓励式的评价方法激发学生的自学热情，使他们主动地探索自学的方法，优化学习方法，提高自主学习的效率. 以合作探究为立足点 美国教育家杜威提出了“学校即社会”“教育即生活”的教学理念，强调学生应“从做中学”，而学校应该成为“一个小型的社会，一个雏形的社会”. 在经济全球化的今天，人与人之间的联系更加紧密，以合作为基础的发展模式也越来越成熟，当今社会正成为一个合作型的社会. 针对这一发展特点，学校必须紧跟时代步伐，注重发展学生的合作能力和探究能力，以培养学生的集体意识和领导意识. “活动单导学”教学模式以合作探究为立足点，倡导学生在合作中探究发现，在动手操作中协同完成任务，从而树立合作意识和培养坚持不懈的探索精神. 如学习“二次函数的图象”时，考虑到这一课的实践性很强，对学生的动手操作能力要求也较高，教师可以将主动权交给学生，让他们以学习小组的形式开展探究活动. 首先，教师可以利用多媒体来演示抛物线的形成，以导入具体的探究任务. 在不同形状的抛物线中，学生可以发现，抛物线的开口大小、开口方向都不尽相同. 教师可以趁机提问：通过以上演示，我们知道二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象为抛物线，但抛物线的形状却有所差异，那么我们能否通过探究来说明抛物线的形状受制于哪些因素呢？提出探究任务之后，教师可以给每个学习小组分配任务，如第一学习小组寻找不同抛物线之间的差异体现在哪里；第二学习小组猜测并证明影响抛物线形状的因素；第三学习小组探究系数a，b，c是怎样影响抛物线形状的；第四学习小组可以寻找生活中一些与抛物线有关的案例. 以第三学习小组的探究任务为例，教师可以在学生小组合作探究的过程中给予适当指导，避免学生在错误的道路上越走越远. 如在探究系数a，b，c是怎样影响抛物线形状时，教师可以让学生用表格对比的形式来说明. 小组同学可以分工协同完成，如部分同学可以参与到计算的环节，部分同学可以画图，剩下的学生则制定表格. 通过表1可以非常清楚地发现，抛物线开口方向只与系数a的正负有关，而顶点的位置则共同受制于系数a，b，c. 当然，二次函数图象的性质非常多，有时间的小组也可以通过由特殊到一般的方法进行探索，如函数的定义域、取值范围、与坐标系的关系等. 正如皮亚杰所说，“主动地发现现实的教育，显然要比要求年青人按照既定的意志行事，按照现成的真理去认知的那种教育高明得多. ”合作探究倡导下的课堂既注重学生的实际需求，又协调了教与学两者的关系，以强化学生的主体作用和教师的主导作用. 在展示交流中促发展 展示交流是活动成果互享、问题共同探讨解决和回顾反思等思想互相碰撞的一个过程，其越来越成为数学课堂中必不可少的一个环节. 学生之间的学习不是绝缘体，正如富兰克林所说，“读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒”. “活动单导学”教学模式要求教师能够给予学生充分的展示交流时间，一方面使学生能够互相分享在探究过程中所获得的成果，另一方面则可以加强各个小组之间的联系，互相反思探究过程是否合理、是否可以进行再优化，并提出解决措施. 当然，在这个过程中，教师必须带领学生对所获得的知识成果进行整理和归纳，删繁就简，从而帮助学生建立系统、完整的知识体系. 如当以上四个学习小组都完成任务之后，教师可以组织一个“成果展”的活动，让各个小组的组长将本组的探究活动成果进行展示，如直接上台进行演示讲解、借助图表来说明等. 在每一组展示之后，其他学生可以提出问题，如当第三学习小组用表格的形式说明系数a，b，c是如何影响抛物线的图形之后，有的学生又向其发难：那抛物线有时候与坐标轴有两个交点，有时候有一个，甚至没有，这与系数又有什么关系呢？通过这样一种“你来我往”的提问交流，不仅能拓宽学生的思维，还能充分挖掘数学知识背后隐藏的规律和本质，促使学生的学习能够深入到整个初中数学体系中，培养“打破砂锅问到底”、锲而不舍的求是精神. 各个小组成果展示之后，教师可以对其进行整合归纳，将知识点细化、条理化，将学生比较口语化且不太准确的语言概括为科学的书面语，使学生能够一目了然地抓住重点和难点. 另外，教师需对学生不太完整的地方进行补充，完善学生对二次函数的认识. 在评价检测中识“得失” 评价检测是衡量“活动单导学”教学模式成功与否的一个重要途径，也是反映学生学习“得失”的重要依据. 值得一提的是，这里所指的评价检测与传统以题目对错为检验标准的评价方式相区别，“活动单导学”教学模式下的评价更注重学生的自主性和能动性，其着眼于学生综合能力的发展，如解决问题的能力、分析问题的能力等，检测方式相对来说也显得更加灵活，如以游戏的形式对学生的探究成果进行考查等. 比如，学习“二次函数”之后，教师可以举行一次关于二次函数基本知识的抢答活动，一方面以游戏激发学生的参与热情，另一方面则使学生在玩乐中温故知识，达到寓教于乐的教学效果，有利于学生充分地发挥能动性. 教师可以设计“空当接龙”“抛砖引玉”“争分夺秒”三个竞赛环节：“空当接龙”，即要求学生将一些概念的定义补充完整；“抛砖引玉”，即教师给出一些简单的问题，学生进行抢答；“争分夺秒”，即要求学生在规定的时间内回答问题，看谁又对又快. 对于表现比较优秀的学生，可给予一定的物质奖励. 以形式多样的活动来激发学生学习数学的兴趣，能使学生自觉地进行预习、复习，促进他们自主学习能力的发展. 另外，在抢答的过程中，学生还能十分清楚地认识到数学知识点掌握欠缺的地方，从而在接下来的学习中有意识地将重心偏移，促进数学综合能力的提高. 结束语 “活动单导学”教学模式的提出是在越来越功利化的背景下对教育内涵和价值的重新审视，是在教育陷入僵局时对传统教学模式和方法的质疑和否定，其“活动促发展”的教学理念将知识以活动的形式串联起来，鼓励学生主动地探索、发现. 在学生自学、合作探究、展示交流、评价检测的环节中，学生的自主性、独立性得到了充分发挥，自主学习能力也得到了逐步提高. 如当以上四个学习小组都完成任务之后，教师可以组织一个“成果展”的活动，让各个小组的组长将本组的探究活动成果进行展示，如直接上台进行演示讲解、借助图表来说明等. 在每一组展示之后，其他学生可以提出问题，如当第三学习小组用表格的形式说明系数a，b，c是如何影响抛物线的图形之后，有的学生又向其发难：那抛物线有时候与坐标轴有两个交点，有时候有一个，甚至没有，这与系数又有什么关系呢？通过这样一种“你来我往”的提问交流，不仅能拓宽学生的思维，还能充分挖掘数学知识背后隐藏的规律和本质，促使学生的学习能够深入到整个初中数学体系中，培养“打破砂锅问到底”、锲而不舍的求是精神. 各个小组成果展示之后，教师可以对其进行整合归纳，将知识点细化、条理化，将学生比较口语化且不太准确的语言概括为科学的书面语，使学生能够一目了然地抓住重点和难点. 另外，教师需对学生不太完整的地方进行补充，完善学生对二次函数的认识. 在评价检测中识“得失” 评价检测是衡量“活动单导学”教学模式成功与否的一个重要途径，也是反映学生学习“得失”的重要依据. 值得一提的是，这里所指的评价检测与传统以题目对错为检验标准的评价方式相区别，“活动单导学”教学模式下的评价更注重学生的自主性和能动性，其着眼于学生综合能力的发展，如解决问题的能力、分析问题的能力等，检测方式相对来说也显得更加灵活，如以游戏的形式对学生的探究成果进行考查等. 比如，学习“二次函数”之后，教师可以举行一次关于二次函数基本知识的抢答活动，一方面以游戏激发学生的参与热情，另一方面则使学生在玩乐中温故知识，达到寓教于乐的教学效果，有利于学生充分地发挥能动性. 教师可以设计“空当接龙”“抛砖引玉”“争分夺秒”三个竞赛环节：“空当接龙”，即要求学生将一些概念的定义补充完整；“抛砖引玉”，即教师给出一些简单的问题，学生进行抢答；“争分夺秒”，即要求学生在规定的时间内回答问题，看谁又对又快. 对于表现比较优秀的学生，可给予一定的物质奖励. 以形式多样的活动来激发学生学习数学的兴趣，能使学生自觉地进行预习、复习，促进他们自主学习能力的发展. 另外，在抢答的过程中，学生还能十分清楚地认识到数学知识点掌握欠缺的地方，从而在接下来的学习中有意识地将重心偏移，促进数学综合能力的提高. 结束语 “活动单导学”教学模式的提出是在越来越功利化的背景下对教育内涵和价值的重新审视，是在教育陷入僵局时对传统教学模式和方法的质疑和否定，其“活动促发展”的教学理念将知识以活动的形式串联起来，鼓励学生主动地探索、发现. 在学生自学、合作探究、展示交流、评价检测的环节中，学生的自主性、独立性得到了充分发挥，自主学习能力也得到了逐步提高. 如当以上四个学习小组都完成任务之后，教师可以组织一个“成果展”的活动，让各个小组的组长将本组的探究活动成果进行展示，如直接上台进行演示讲解、借助图表来说明等. 在每一组展示之后，其他学生可以提出问题，如当第三学习小组用表格的形式说明系数a，b，c是如何影响抛物线的图形之后，有的学生又向其发难：那抛物线有时候与坐标轴有两个交点，有时候有一个，甚至没有，这与系数又有什么关系呢？通过这样一种“你来我往”的提问交流，不仅能拓宽学生的思维，还能充分挖掘数学知识背后隐藏的规律和本质，促使学生的学习能够深入到整个初中数学体系中，培养“打破砂锅问到底”、锲而不舍的求是精神. 各个小组成果展示之后，教师可以对其进行整合归纳，将知识点细化、条理化，将学生比较口语化且不太准确的语言概括为科学的书面语，使学生能够一目了然地抓住重点和难点. 另外，教师需对学生不太完整的地方进行补充，完善学生对二次函数的认识. 在评价检测中识“得失” 评价检测是衡量“活动单导学”教学模式成功与否的一个重要途径，也是反映学生学习“得失”的重要依据. 值得一提的是，这里所指的评价检测与传统以题目对错为检验标准的评价方式相区别，“活动单导学”教学模式下的评价更注重学生的自主性和能动性，其着眼于学生综合能力的发展，如解决问题的能力、分析问题的能力等，检测方式相对来说也显得更加灵活，如以游戏的形式对学生的探究成果进行考查等. 比如，学习“二次函数”之后，教师可以举行一次关于二次函数基本知识的抢答活动，一方面以游戏激发学生的参与热情，另一方面则使学生在玩乐中温故知识，达到寓教于乐的教学效果，有利于学生充分地发挥能动性. 教师可以设计“空当接龙”“抛砖引玉”“争分夺秒”三个竞赛环节：“空当接龙”，即要求学生将一些概念的定义补充完整；“抛砖引玉”，即教师给出一些简单的问题，学生进行抢答；“争分夺秒”，即要求学生在规定的时间内回答问题，看谁又对又快. 对于表现比较优秀的学生，可给予一定的物质奖励. 以形式多样的活动来激发学生学习数学的兴趣，能使学生自觉地进行预习、复习，促进他们自主学习能力的发展. 另外，在抢答的过程中，学生还能十分清楚地认识到数学知识点掌握欠缺的地方，从而在接下来的学习中有意识地将重心偏移，促进数学综合能力的提高. 结束语 “活动单导学”教学模式的提出是在越来越功利化的背景下对教育内涵和价值的重新审视，是在教育陷入僵局时对传统教学模式和方法的质疑和否定，其“活动促发展”的教学理念将知识以活动的形式串联起来，鼓励学生主动地探索、发现. 在学生自学、合作探究、展示交流、评价检测的环节中，学生的自主性、独立性得到了充分发挥，自主学习能力也得到了逐步提高. |
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