| 标题 | 小学数学课堂中的“多学” |
| 范文 | 顾祥斌 [摘 要] 教师少教，学生多学，是教师追求的高效课堂. 通过二十多年的教学实践，课堂教学中，笔者让学生多思考、多动手、多交流、多练习成为课堂的主旋律，学生脑筋开动了，自己觉得是课堂的主人，真正做到了“我的课堂我做主”， 课堂的教学效率也就大大提高了. [关键词] 思考；动手；交流；练习 著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无意的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步. ”教学20多年来，我一直以这句话要求自己，努力做到“少教”，从而达到让学生“多学”的境界. 在我的课堂中，让学生多思考、多动手、多交流、多练习成为课堂的主旋律. 这样，课堂的教学效率就大大提高了. 课堂中的“多思” 小学数学课堂中，首先要培养学生会思考，然后才能达到多思. 要培养学生的思考习惯，课堂中就必须有充足的时间和学生感兴趣的问题. 所以，教学时，我经常设计一些学生感兴趣、又有思维质量的问题，抛给学生，再给予他们充足的思考时间，课堂中收到了意想不到的效果. 我在教学四年级的“认识三角形”一课时，给出了四根小棒：它们的长分别是3厘米、4厘米、5厘米、8厘米. 让学生们看着小棒先猜想一下：任意拿出的三根小棒是不是能围成三角形呢？大约过了1分钟，学生1：三根小棒能围成三角形，因为三角形就是由三条线段围成的三角形. 大部分学生点头称是. 学生2：我认为不一定都能围成三角形，假定一根小棒特别长，而另外两根小棒特别短，就不好围了吧. 有见解，也许是正确的. 那究竟能不能呢？这时，让他们摆一摆，学生摆的时候就有目的了，有的学生很快用3厘米、4厘米、5厘米；4厘米、5厘米、8厘米摆成三角形后，又用3厘米、4厘米、8厘米；3厘米、5厘米、8厘米摆三角形. 通过操作，学生肯定了3厘米、4厘米、5厘米；4厘米、5厘米、8厘米这两组小棒能摆成三角形，而3厘米、4厘米、8厘米；3厘米、5厘米、8厘米这两组小棒不能摆成三角形. 为什么？为什么不能摆成三角形呢？8厘米又不是特别长的小棒，且3厘米、4厘米的小棒也不短啊，这里面一定有某种规律吧！这时，学生们又静静地看着小棒思考起来……1分钟、2分钟、3分钟过去了，教室内还是静悄悄的，学生们百思不得其解. 这时，教师的点拨恰到好处：同学们，我们不妨换个角度来思考——看看两边的和与第三边有什么关系呢？学生一听，立即在纸上写出算式，试图发现某种规律. 不一会儿，学生1：我发现了能围成三角形的两边的和总比第三边大，而不能围成三角形的，有两边的和小于第三边，或等于第三边. 学生2：我发现两边的和，应该用较短的两边加起来和第三边比较才好呢！学生3：三角形任意两边之和大于第三边，就能围成三角形. 学生4：我发现不能围成三角形的两组小棒：3厘米、4厘米、8厘米中，8厘米-3厘米>4厘米；3厘米、5厘米、8厘米中，8厘米-3厘米=5厘米. 学生5……经过学生的思考，我们不但总结出了三角形的任意两边之和大于第三边，而且还得出三角形任意两边之差小于第三边的结论. 放手让学生去思考，真有意想不到的收获！ 课堂中，多提有挑战性的问题，多给学生思考的时间，让学生从小学开始，有思维的良好习惯，将终身受益. 我们做教师的应创造出“多思”的时间和空间，让学生在思考中学到知识，提高课堂效率. 课堂中的“多动” “动”是小学生的天性，在数学课堂中，我们不仅要让学生“多动”，而且要让他们“动”得有质量、有效果. 在课堂气氛活跃的同时，要显现出教学效果，这样“动”起来的课堂才有意义. 我在教学五年级下册“解决问题的策略”（倒推）一课时，首先拿出两量杯的水，甲杯240毫升，乙杯160毫升. 提问：如果要使两个杯中的水一样多，该怎么办呢？静静地思考半分钟. 看到学生思考时的样子，知道他们已“动”起脑子啦. 学生1：甲杯240毫升比乙杯160毫升多80毫升，把80毫升水倒入乙杯中，两杯的水就一样多啦. 这时，有不少学生点头. 学生2：我认为不对，我认为只要倒40毫升水到乙杯，两杯就一样多啦. 学生3：还可以把甲杯80毫升的水倒入第三只杯子，甲、乙两杯中的水就一样多. 那么，究竟谁对呢，学生建议动手操作，好主意！学生们个个跃跃欲试，课堂气氛相当活跃. 实验是检验猜想的最好办法，果然，只要倒出40毫升到乙杯，两杯就一样多啦. 为什么呢？学生4：因为甲杯比乙杯多80毫升，甲杯中倒出80毫升，两杯中的水一样多，这时把80毫升平均分成两份，每份40毫升，一份给甲杯，一份给乙杯. 这样不但两杯水的总量不变，而且两杯中的水一样多. 这种精辟的分析，让同学们折服了. 这时，我顺势导出课本中的题目：甲、乙两杯水共400毫升，现在甲杯倒入乙杯40毫升，两杯水就同样多，原来两杯水各有多少毫升？于是学生们很快知道，倒回去就好了……整堂课的气氛活跃，高年级的数学课堂也能像一、二年级的学生一样“动”起来，而且“动”得有质量，思考问题有深度. 学生在愉悦的氛围中学习，手“动”促使脑“动”，我们的数学课堂就会在这轻松的氛围中提高课堂效率. 课堂中的“多说” 学生说得多的课堂，一直以来都是语文课，数学课堂中，学生的说，可以说是软肋. 数学课堂中，如何培养学生多说呢？在数学课堂中设计“活动单”就能弥补数学课堂中的这一缺陷. 例如，我在教六年级下册第一单元“百分数的应用”单元复习课时，设计了这样的活动单： 回顾整理，理清脉络. 1. 在组长的带领下，小组内交流以下问题，然后每组1名学生，全班交流发言. （1）你是怎样理解利率、税率和折扣的？举例说说这些知识在实际生活中的应用. （2）用百分数的知识解决实际问题，你有哪些体会和收获？ 2. 小组内说一说数量关系式，选两组进行全班展示交流. （1）散步时每小时的耗氧量比游泳少30%. （2）一列火车的速度比一辆汽车快35%. 这一活动设计，全班每一位学生都参加了两次以上的发言，只要每课堂上都有发言的机会，学生即使开始不想说，但在这种氛围中，也会不由自主地“说”起来. 但要在课堂上真正做到人人敢说，人人要说，人人都会用精辟的数学语言表达自己的见解，除了活动单让学生有内容可说之外，还必须有让学生想“说”的氛围. 这样，合作学习的小组就诞生了：把学生分成6人一组，组内成员有活跃爱表达的，有思维缜密但不爱说话的，有不会思考问题又不爱交流的，有喜欢思考又有组织能力的（组长）. 根据组员的特征，组长负责分配任务，做到人人有事做，人人要做事. 例如上面小组内说一说数量关系式，小组长一般这样分配任务：学生1读题；学生2找准单位“1”；学生3说出（1）的数量关系式；学生4说出（2）的数量关系式；学生5进行补充，并说出较复杂的数量关系式；组长总结评价，然后学生1和学生2，每小题说出一个数量关系式. 这样，在全班展示的时候，这个小组的成员都会说出这两题的数量关系式了. 这样的课堂，能让学生“说”活，让教师到达“无话”可说的地步. 课堂中的“多练” “多练”，过去是数学课堂教学的法宝，但新课程理念推广以来，说起“多练”，就觉得你不是一位好老师，最起码说不与时俱进. 纵观我们现在的课堂，练习量真的很少很少，由于练得少，学生完成作业的速度就比较慢，所以，在课堂教学中，应在有限的时间内让学生多练. 学生的练习时间多了，教师必然讲的话就少了，所以教师必须在精讲上多花时间. 在教学时，我每节课都会留下10分钟的时间让学生集中练习，于是每堂课我都有检测反馈这一环节. 这就要求题目要精选，练习的形式要多样化. 例如，教学“圆的认识”一课时，我设计了如下练习题： 1. 判断. （正确的画“√”，错误的画“×” ） （1）从圆心到圆上任意一点的距离都相等. （ ） （2）两端都在圆上的线段，叫做直径.（ ） （3）用圆规画一个直径4厘米的圆，圆规两脚间的距离应该是4厘米.（ ） 2. 比较下面每组中两个圆的大小. （1）甲圆：半径3厘米；乙圆：半径2厘米. 甲圆（ ）乙圆 （2）甲圆：半径4厘米；乙圆：直径4厘米. 甲圆（ ）乙圆 （3）甲圆：半径6厘米；乙圆：直径10厘米. 甲圆（ ）乙圆 3. 先画出半径是20毫米的圆，再在这个圆内以原来的圆心为圆心画出两个大小不同的圆. 4. 思考题：画一个边长为4厘米的正方形，再在这个正方形内画一个最大的圆，标出圆心、半径、直径. （保留作图痕迹） 这样的习题设计，形式多样，又有一定的梯度，满足了不同层次学生的需要，真正让学生做到了“多练”“乐练”. 只要我们的课堂留下学生练习的时间，我们的教师就一定会在精讲上下工夫，我们的课堂效率也就提高了. 小学数学一节课只有40分钟，只要我们放开手，让学生多思、多动、多说、多练，学生就会“多学”，教师的“讲”，必然就少得多. 这就要求教师备课时动脑筋，让课堂上讲的内容起到画龙点睛的作用. |
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