| 标题 | 数学高效课堂“三字经” |
| 范文 | 张勇军 [摘 要] 为进一步深化数学课程改革，充分发挥小学数学课堂培养学生数学素养的功能，笔者从构建高效课堂、提高课堂教学的有效性入手，确立了做好高效课堂教学的“三字经”，即“趣、引、练”，重在激发学生的自主参与意识，激活学生的思维，从而在巧练中训练学生的思维，以期收到既减负又增效的良好效果. [关键词] “三字经”；趣；引；练；自觉参与；思维训练 对于小学数学教学来说，要打破数学与活动的隔阂，就必须将趣味性引入高效课堂的实际教学当中. 我们知道，学习数学，不仅仅是让学生学会解题，更重要的是引导学生学会用数学思维、逻辑解决生活中的实际问题，真正做到活学活用. 这既是新课标的要求，也是新时代所赋予的责任. 因此，笔者认为，夯实高效课堂，关键要做好课堂教学的“三字经”，即“趣、引、练”. 趣，燃起学生的自觉思维 教学的对象是人，人的发展才是教育的前提. 教学过程就是让知识成为学生内化的过程，比如学习“比的基本性质”时，笔者就曾以故事导入：一个神算子，有一天到小明家，见他正在做题——1800÷25=？神算子看了一下，就说是72，小明很惊讶，但接着约分，结果的确是72，小明更惊讶了，就问怎么算出来的. 神算子神秘一笑，说：“我用的是比的基本性质呀！”这样一来，就能顺利激发学生的好奇心，从而吸引学生的注意，使课堂顺利进行. 当然，具体的激趣方式还有以下几种： （1）创设问题情境. 思考往往是从问题开始的，作为一名有经验的教师，往往是乐于给学生创造一定的生活情境，通过把问题融入情境中，引导学生提出富有针对性的问题，在趣味性的情境中，不断激发学生的学习兴趣，不断引发他们的思考. 比如，笔者在引导学生学习“小数乘法”这一知识点时，就曾直接出了这样一个问题：“同学们，不用计算，谁知道2.235×1.4的积有几位小数？” 抛出这个问题后，学生必然很惊讶，惊讶之余，接着便产生了好奇，再接着，孩子们的心中便有了一个悬念：这么多小数点，到底有几位呢？大家都想一探究竟. 这一过程激发了学生的兴趣. （2）通过观察激趣. 眼睛是心灵的窗户，只有善于观察，才能得出自己的一番感悟. 故而，很多时候，即使教者说上千遍，还不如让学生看上一遍，让学生在观察中思考、探究，从而激发学生的学习兴趣. 比如，教学“求圆柱的表面积”时，笔者就曾事先准备了一个大油桶，课堂上，通过有效的展示过程，让学生仔细观察油桶的外形构造，从而引导学生思考：工人怎样预算做油桶的材料呢？在观察思考中，让学生结合实际，小心求证，从而激发学生的求知欲，并顺利导入新课. （3）联系生活激趣. 一切皆来源于生活，故，生活才是学生学习的根源. 教师要根据教材内容，联系生活经验，尽量让教学内容富有生活味，让习题与生活中的现象连接起来，让学生产生一种亲切感. 比如教学“时、分的认识”时，教师没有枯燥讲解，而是直接出示教室里的挂钟，问学生“这钟有什么用？具体怎样看时间？”……这些问题源于生活常识，学生对此也很熟悉，自然也非常感兴趣，对此都能说出一二，学习的激情也更高涨了. 当然，激趣的方法有很多，但是有个共性，就是能够尽可能地激发学生的兴趣，激发他们的好奇心，激发他们继续深入探究的激情，从而让学生在学习过程中形成一种乐趣，享受学习. 引，重在学生的思维训练 谁都知道，数学教学对于学生来说，最重要的不是传授数学知识，而是培养数学思维与逻辑；具体数学教学现代化是指现代媒介为数学教学服务，而不是加大所谓的训练量；教师的目的是教给学生数学思维，是怎么学，而不是学什么，因而，数学课堂最关键是引，是学生的思维训练，这就要求教师在课堂要真正从学生的实际出发，遵从学生的主体地位，突出方法训练，重在学生创新意识以及数学逻辑能力的培养. 主要方法体现在以下几个方面： （1）培养学生的一般思维. 现在，教学以能力为主，突出思维训练，因而，在具体的教学过程中，在具体的知识讲授过程中，更需突出思维能力，突出学生在这一过程中的体验、感悟以及内化. 这一过程既是学生接受知识的过程，更是学生思维训练的过程. 比如，学习 “带分数乘除法”时，教师可以先出示一组算式，让学生训练，然后试着说说其计算法则是什么. 接着出示例题，让学生思考并讨论：一是与过去分数乘法有什么不同？二是能否转化计算？在这一过程中，教师提出思路，引导学生思考，一般情况下学生就能掌握计算方法. （2）培养学生的求异思维. 何为求异，就是能够打破常规，追求解决问题的新思路、新方法. 要培养学生的求异思维，就需要鼓励学生敢于发表不同的观点，宽容学生发表与众不同的见解，能够在具体的求知过程中寻找与众不同的解题途径. 比如，学习“20以内的退位减法”时，在具体的教学过程中，除了指导学生用“做减法想加法”外，还应大力提倡“破十法”或“凑十法”来求差. 如13-4，有如下算法：算法一，因为9+4=13，所以13-4=9；算法二，13-4=3+10-4=3+（10-4）=9. 通过这种模式教学，既容易让学生掌握知识，更能培养他们的求异思维. （3）培养学生的逆向思维. 常用的思维模式是正向思维，但是这种思维却有一定的局限性，它往往侧重问题的一方面，而忽略另一方面. 因而，在具体的教学中，既要重视正向思维训练，更要积极引导逆向思维. 比如，有这样一道题：有16人参加象棋冠军争夺赛，采用负一场就退出比赛的单淘汰制. 为了决出冠军1人，共要比赛多少场？按照逻辑，一般学生都会思考：两人一场比赛，每次淘汰一人，所以第一轮比赛的场次是16÷2=8（场），……，最后冠军决赛，一共需比赛8+4+2+1=15（场）. 教师给予充分肯定，接着重点突出决出冠军，即最终只留下一人，而一场比赛淘汰一人，需要比赛多少场？学生经过逆向思维训练，很容易得出16-1=15（场）. 这种方法简单，从某种意义上讲，这就是一种创新思维的训练. 练，促进学生思维的提升 练习需要突出一个字“巧”，这就需要教师能够根据教学内容精选练习，靠“质”取胜，在精练中不断提升学生的思维品质，而不是简单地机械重复，给学生无形地加大负担. 针对巧练，笔者认为需要做到以下几点： （1）复习题需要做好衔接. 一般情况下，教师在新课结束后留下的训练题，既要围绕新课的训练重点，更要做好下一章节学习内容的衔接，让学生在训练中做好预习. 比如教学“较复杂的求平均数应用题”这一课时，可以让学生先做“某汽车厂一周生产汽车1400辆，平均一天生产多少辆？”让学生思考数量关系，接着再出示新课的类似例题：“某汽车厂一星期前2天共生产汽车300辆，后5天平均每天生产160辆. 该汽车厂这个星期平均每天生产多少辆汽车？”让学生比较、观察后求解. （2）练习需要突出针对性. 教师在设计练习时，需要根据教学重、难点，设计有针对性的练习，一是为了巩固知识，二是为了能够分散难点. 比如，为了让学生掌握百分率，教师可以设计这样一道题：“一家精品店，同时卖了同样的两件上衣，原价都是1000元，但现在却卖了不同的价格，一件赚了30%，另一件却赔了30%，请问这两件上衣综合起来，这家精品店到底是赚，还是赔？”让学生结合具体例子进行计算，并分析、总结，最后得出结论，这样既巩固了知识，又训练了思维. （3）练习需要紧扣实际. 对于实际，这里有两层含义，一是紧扣学生实际，能够根据不同学生的不同能力设计出不同层次的训练题目，让所有学生都能享受成功. 二是紧扣学生的生活实际，尽量从学生实际出发，从学生兴趣出发，最大可能地不加重学生负担，并让学生享受学习. 如这样的例题：今天我看见有8辆轿车停在黄海大酒店门口，每辆车走出4位客人. 现在，宾馆要安排他们住宿，如果每个房间安排3位客人，那么至少需要安排几个房间？其实考虑这类问题时，我们还应考虑一个因素，这就是这32位客人的性别，所以应合理解答为至少需要安排11个房间或至少需要安排12个房间. 当然，要精心设计练习，方法还有很多，比如运用现代教学方法，如运用探究合作等方法，让学生在训练中得到启示，在训练中培养能力，锻炼思维，提升品质，从而使知识系统化、理论化. 总之，要打造小学数学高效课堂，就必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水. 所以，在具体教学过程中，关键是念好“三字经”：重点突出趣，能够做到引，把握教师的主导作用；突出练，围绕学生的主体地位. 做到三者衔接，就能让课堂真正实现高效，实现认知、教育、发展三者完美统一. |
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