| 标题 | 网络课程资源评价指标初探 |
| 范文 | 刘燕美 陈偲勤 摘要：网络和计算机的出现，带来了远程教育发展的契机，网络教育资源的建设不容忽视。如何从海量的网络教育资源中挖掘适合学习者需要的资源，是学习者学习过程中遇到的一大难题。正确的评价信息可以让学习者了解资源的建设状况，而评价指标体系的构建需要一批批研究者逐渐完善。文章通过介绍网络课程资源的建设情况，引出网络课程资源的资源类型和媒体类型，进而从媒体类型视角出发，初步构建资源的评价细则。 关键词：网络课程资源；媒体类型；评价指标 随着网络信息技术的发展，传统的课堂教学已不能满足人类的需要。除了在校学生可以坐在教室里接受老师系统的教学外，对于己参加工作的人只能在工作之余进行碎片式学习，网络的出现给他们提供了全新的学习环境，只要具备网络和计算机工具，即可进行网络学习。但是，如何选取符合要求并且公众认可度高的学习资源，成为网络课程资源建设的一个重要且必要的问题。因而，如何引导公众对网络课程资源进行公正、负责的评价，即如何构建网络课程资源的评价指标，是文章研究的主要内容。文中以国家精品课程资源为研究平台，以平台中的资源为研究对象，构建评价细则。 1.网络课程的发展状况 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是科学技术发展的产物，是以计算机网络为基础的现代教育手段的延伸。网络课程是远程教育发展的重要支撑，同传统的课堂教学一样，它不仅具备教学内容，还需要教学环境，因而，网络课程有2大块组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。而平时所提及到的网络课程，是它的狭义理解，指的是课程资源。 网络课程的发展经历了逾10年，可是它的使用并没有像所预期的那样得到大家广泛的关注，在远程教育发展初期，学者们对网络课程的建设热情高涨，可是，建设完成及激情退却后，便有一种被大家束之高阁的感觉，除了在远程教育的学习方式下被学习者频繁访问外，在校学生甚至老师的访问频率寥寥无几。关于网络课程的使用情况，笔者针对在校大学生做了一些访问调查，只有不到30%的学生表示会在课堂外进行网络学习，搜索课程疑难知识点，而当问到目前公众认可的国内网络课程学习平台时，多数学生摇头表示不太清楚，他们进行知识点的网络学习时，是通过百度等流行搜索引擎推荐。 网络课程的发展之所以没有达到预期效果，归结有以下几个原因：（1）网络课程的构建是在项目的基础上，当项目完成后，网络课程的构建随之结束，并没有后续的更新、维护；（2）传统的课堂教学对学习者的思想影响较大，公众认可的学习环境依旧是课堂教学，有老师面授、解答，实时性较好；（3）推广力度不够。像商品一样，产品形成后，只有推至市场，才能得到公众的认可；而网络课程建设完成后，未得到推广，至少应该在高校进行推广。 2.网络课程资源的建设情况 网络课程资源是信息技术条件下课程资源新的发展形态，是指利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的课程资源。 2003年4月启动的精品课程建设，实现了精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放。各省市建立的资源网站或资源中心为广大教师和学生免费提供了大量课程资讯和资源。各高等院校纷纷通过开发网络课程，建设网络教学资源库，提供远程网络教育等形式，实现网络课程资源的共建共享，以提高教学质量和办学效益。部分教师自行制作的教学课件、题库、教学素材资料等也成为可共享的网络课程资源。 目前，认可力度较大的网络课程资源网站有：国家精品课程网、精品课全民终身学习课程平台、爱课程网等。下面针对这3个网络分别进行介绍，本文也在这3个网站的基础上进行评价指标体系的初步构建。 国家精品课程网本着共享精品课程资源、共享教育资源的原则，让广大的教师学习到同学科的其他优秀教师授课的方式、方法，并得到课件，从而完善自己的教学质量。同时，老师们也可以把自己的优秀教学内容发布出来，让更多的老师学习，与更多的老师交流。另外，还可以让广大的学生从精品课程网上跟随这些优秀的老师、优秀的教学内容，学习有关的学科知识。 精品课全民终身学习课程平台是由中国成人教育协会主办，由高等教育电子音像出版社承办的，面向终身学习领域的重要服务平台。其网站以信息技术为支撑，以海量学习资源和先进的课程体系为核心，开设了课程、学习、资源3个频道，共提供20000余门课程、百万条学习资源，内容横跨5大领域、46个类别，包含53个行业、311个岗位学习课程，涉及73个学科，涵盖了从理论到实践、从生活到职场、从个人成长到社会发展的全方位学习内容，充分满足各个年龄、层次人群的学习需求。 “爱课程”网是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台。本网站集中展示“中国大学视频公开课”和“中国大学资源共享课”，并对课程资源进行运行、更新、维护和管理。网站利用现代信息技术和网络技术，面向高校师生和社会大众，提供优质教育资源共享和个性化教学资源服务，具有资源浏览、搜索、重组、评价、课程包的导入导出、发布、互动参与和“教”“学”兼备等功能。 在这3个网络学习平台中，国家精品课程网集中了国内407所学校的精品课程，主要以学校为分类；精品课全民终身学习课程平台则分为课程、学习、资源3个门户，学习者可以选择课程进行某门课程的专一学习，也可以在线学习，还可以根据资源进行某个知识点的学习；爱课程网站主要是进行课程的系统学习，也有学习社区供学习者交流。3个平台各有特色，满足了学习者的个性化学习需求。本文构建资源的评价指标，主要参照的是精品课全民终身学习课程平台。 3.初步构建网络课程资源的评价体系细则 目前，学习者通过网络平台查看学习资源时，总会遇到一些类似的问题：资源链接失败，找不到正确的页面；视频、音频等多媒体类型资源打不开；资源内容过时，没有及时更新；资源重复，除了命名不同，内容相同。在遇到诸如此类问题时，学习者找不到维护机构，无人负责，反映问题得不到及时回复，严重打击了学习者的学习兴趣，对网络学习平台失望。因而，有效的资源评价可以给学习者灯塔般的指引，通过大家的评价，可以反映出资源的构建情况，进而找到适合自己、可用的学习资源，提高学习兴趣，获取知识。只有完善的评价体系，才能引导学习者对学习资源进行公正、认真的评价。 国内的众多学者对网络课程资源的评价原则进行了一些探讨。朱凌云等指出，网络课程的评价原则包括全面性、客观性和唯一性。王正华提出个性化与双向性、定性评//r-～定量评价相结合、目的性与发展性、易操作性等评价原则。叶宝林指出，评价时要注意资源的关联性、可行性和时效性、客观性、差异性，制定个性化的评价原则。叶宝林从学习内容、呈现方式和教学设计、技术支持、学习评价4个方面设定移动学习资源的评价指标，分析得很全面、细致。 本文将从网络课程资源的媒体类型角度，初步构建评价指标。从精品课全民终身学习课程平台获知，该平台的资源可以分为2大类：资源类型和媒体类型。其中，资源类型包括网络课程、教学课件、电子教案、教学录像、教学设计、教学案例、实验实践、例题习题、文献资料、人物、名词术语、常见问题、试卷、媒体素材和其他，共15种资源类型。而所有资源按媒体类型划分，则分为音频、视频、图片、动画、文本、混合媒体、其他、doc、ppt、xls、pdf，共有11种媒体类型。 前文研究的网络课程资源的评价指标体系，从网络课程本身所应该给学习者提供的全方位的服务角度考虑，非常全面、周到。本文此次对网络课程资源的评价指标进行构建，主要以资源的媒体类型作为出发点，详细而具体地建设评价指标细则。根据精品课全民终身学习课程平台提供的11种媒体类型，重新归类，大体可分为5大类：文本类、图形/图像类、音频类、视频类、动画类。根据精品课平台的资源统计，文本类包含的资源数为1095003个，图形/图像类包含的资源数为58525个，音频类包括的资源数为14124个，视频类包含的资源数为45781个，动画类包含的资源数为134927个。从统计结果看，资源中属于文本类的最多，之后为动画类、图形/图像类、视频类、音频类。 下面针对课程资源的这5大类媒体类型进行分析研究，初步构建的评价细则为：（1）文本类：文本格式结构的合理性、排版、文档大小、错别字、语法、文档中插入图表的清晰度、标点符号；（2）图形/图像类：分辨率、色彩搭配、比例协调度、亮度、对比度、图片格式；（3）音频类：失真情况、噪音、音量、播放格式、内存大小；（4）视频类：播放格式、分辨率、画质、流畅情况、色彩、长宽比例；（5）动画类：色彩、配音、剪接、字幕、分辨率、设计。 在以上设计细则中，由于动画类涉及音频、视频信息，其评价细则与这2类有重复。本文所构建的评价细则，是从对资源的用户体验出发，通过资源的结构设计、交互设计、视觉设计等方面进行考虑，与《教育化技术标准CELTS-22.1-网络课程评价规范》角度不同，有交叉但不尽相同。 4.结语 对网络教育资源的评价指标进行研究，是网络教育资源得到学习者认可的前提。本文从资源的媒体类型角度出发，初步构建资源的评价细则，是资源评价指标体系的一部分，需要继续研究，更加健全、完善网络教育资源的评价指标体系。 |
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