| 标题 | “互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践 |
| 范文 | 解福江 【摘要】? ? 在互联网时代下，信息技术受到了各级各类学校的关注。教师将信息技术与数学课程进行整合，可以不断提高教学效果，提升学生的核心素养。教师在给学生讲授初中数学知识时充分运用互联网技术，可以推动教学过程的变化。从当前的初中数学的教学情况可以看出，互联网+核心素养与初中数学整合起来是数学课程发展的大势所趋。因此，文章主要是对“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践进行探究，希望能给教育者提供一些借鉴。 【关键词】? ? 互联网? ? 核心素养? ? 初中数学 引言： 教师在给学生讲述初中数学知识时，可以改变以往教学形式带来的问题，激发学生的学习兴趣，从而提高数学教学的效果，为学生接下来的学习做好铺垫。教师将互联网技术与初中数学知识进行整合，可以激发学生的学习潜能，引导学生在遇到问题时养成思考的习惯，提高学生学习的有效性，提升学生的核心素养。 一、运用信息技术教学的作用 教师要想激发学生的学习动力，就应该注重激发学生的学习兴趣。因此，教师要想激发学生的学习兴趣，就要为学生创设情境。将学生的生活与数学知识整合起来，为学生创设生活情境，让学生产生身临其境的感受。教师借助信息技术，为学生创设情境，可以将数学知识转变为图片或者视频，为学生营造良好的学习情境，激发学生的学习兴趣。 互联网的运用，为学生提供了更多的学习机会和学习素材，学生可以借助各种学习工具学习知识，不断对数学知识进行自主学习或者合作探究，将数学知识与学生的生活整合起来，让学生感受到数学知识的趣味性。不仅如此，互联网还可以帮助教师了解学生的学习情况，并获取更多的教育素材。 二、“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践 2.1更新教学思想，提升专业素养 互联网+成为了数学教学的方向。互联网一直都在推动传统教育的变革，并不是完全否定数学教育，教师要完善互联网+教育的认知，及时更新以往的教学思想，树立全新的教学观和教师观。借助对学生核心素养的调查可以发现，高中阶段的学生核心素养并没有得到充分的发展，教师也没有直观形象给学生讲授知识，学生的思维并不能从直观思维转变为抽象思维，但是以往的教学模式比较单调，并不能集中学生的注意力，也就不能激发学生的学习兴趣;其次，教师运用的教学方式并不能提高教学效果，互联网能给解决以往教学中的困境。教师将互联网与以往的板书和数学知识整合起来，可以提高数学教学的效果，还能将抽象的数学知识运用直观形象的形式传递出来，这样可以加深学生的学习感受，也能让学生对抽象的数学知识产生透彻的见解。同时，在以往的数学课程中，教师并不能针对不同的学生运用不同的教学形式，这样也不能照顾到所有学生，也不利于学生的核心素养的发展。因此，教师应该及时更新教学思想，做好互联网教学的准备，精心备课，调动学生学习的能动性，教给学生如何学习，推动学生核心素养的发展。 教师要想给予学生一杯水，自己就需要有一桶水。教师要树立终身发展的观念，不断提升自己的教学技能。人的信息素养决定着未来的发展。互联网是时代发展的大势所趋，因此，信息素养也是教师想要掌握的一项技能。在互联网时代下，教师要运用开放的教学原则，充分运用信息技术手段，像翻转课堂、慕课等，这些手段，教师可以间接提升学生的信息素养。 2.2借助项目学习，推动单元整体教学设计 学生的核心素养是需要在平常的教学中培养出来的，这是一个分阶段连续的环节。因此，教师在制作教学设计时，应该注重将长期目标、阶段性目标以及每节课的目标整合起来，将长期性目标分成阶段性目标，再将阶段性目标具体细分成每节课的目标。教师在给学生讲授数学知识时应该注重教学环节的完整性，关注学生的成长，循序渐进实现阶段性目标，从而提升学生的学习能力，最终实现长期目标。在新课改的背景下，对跨学科以及跨课程的研究后，项目学习被证实可以提升学生的核心素养。 项目学习是系统学习知识的方式，与以往的教学形式有很大的不同，教师充分考量教学目标设置具体的教学任务，学生以小组合作探究的形式完成教师提出的任务，从而找到解决问题的形式。 2.3教学素材共享，教学形式多元化 一些教师还没有找到提升学生核心素养的形式，教师就要借助互联网从网络中搜集优质的教学素材，教师在平常的教学过程中可以灵活运用网络中的素材，精心备课，丰富教学手段，这样不仅可以让学生从全方位进行思考，还能刺激学生的多重感官，开发学生的数学思维，推动学生主动学习知识，从而提升学生的核心素养。 教师在备课时应该认真每个教学环节，不能因为备课会浪费大量的时间和精力就不进行备课，这样很难提升学生的核心素养。数学课程的任何一个核心素养都不是孤立的个体，是相互联系的。教师在提升学生核心素养时，要注重将多个核心素养整合起来。 在互联网时代，出现了多元化的学习平台，教师借助平台了解学生的学习状况，并提高数学课程的教学效率，借助QQ群、微信群向学生推进提升他们核心素养的课程、微视频以及学习任务等，学生完成自己的学习任务后将作业上传到网上，如果学生遇到不明白的习题还可以借助平台加强与学生的交流互动，也可以向教师请教问题。学生可以充分考量分析系统进行自我分析和评价，找到学生学习过程中的困境，并及时纠正。这样，教师可以借助平台上学生完成的学习任务，及时了解学生的学习状况，有针对性地制定教学目标和计划，从而提升核心素养。 高中学生学习数学需要从具象到抽象环节，教师在数学课程中要将数学知识直观抽象展现出来，创设情境帮助学生轻松学习数学知识，学生在问题情境中将学到的数学知识与自己的生活整合起来，拓展学生的知识面。教师在给学生创设情境时应该注意以下几点：其一，教师创设的情境与学生的学习水平应该是一致的，与学生的学习水平、社会文化背景整合起来，让学生在具体的情境中学习抽象的知识，感受到数学知识的本质，不断提升学生的核心素养;其二，教师在给学生创设问题的情境时应该关注学生的最近发展区，问题的难度与学生的学习水平应该是一致的，能夠引发学生学生的认知冲突，窥探到数学知识的本质，提升学生分析并解决问题的素养。 2.4借助翻转课堂，组织学生自主探究学习 与以往的数学教学形式相比，翻转课堂可以先让学生对知识进行理解，然后归纳，最终应用。翻转课堂注重学生学习的能动性，教师要以学生为课程中的主体，组织学生自主探究学习，在数学知识的讲授中给予学生发现问题的机会，将思考的机会留给学生。 教师在给学生讲授数学知识时，应该针对学生的预习情况有针对性地进行教学，并借助相应的教学平台，提高学生在课程中的参与度，让学生讨论一节课中的重难点知识，主动进行思考，并针对数学知识形成自己的见解。教师不断提出有针对性的问题，并引导学生对问题进行思考探究，让学生运用数学思维解决问题，学生会研究到数学知识的本质。 教师可以借助习题设计翻转课堂。在上课前教师充分考量学生的学习情况，习题需要用到的数学知识点以及习题的难题程度为学生提供课后习题;然后让学生在课堂中对习题进行讨论，充分考量学生的学习能力以及学习效果，每节练习课中的练习题不应该超过10道，在上课前，教师先让学生自主完成这些习题，并充分对习题需要用到的数学知识点进行思考探究。 在课堂中，教师充分考量习题的特征提出相应需求，为每个小组分配相应的任务，让学生小组合作探究这些数学习题。然后将自己小组的学习情况充分展现出来。教师充分考量习题的难度、特征以及每个学生的学习情况，选择一名学生为大家展示自己小组的学习情况。在分享的过程中，教师对每道数学题进行评价，针对表现优秀的小组，教师要及时表示肯定，还要注重引发学生出现一些新的想法，拓展学生的知识面，开发学生的数学思维。 2.5借助课堂教学环节，提升学生的核心素养 比如，教师在课堂导入环节，在给学生讲授三角形的知识时，就可以充分发挥信息技术的作用，将这部分的知识制作成PPT，在课件中，融入学生感兴趣的图片，在正式讲授知识前将课间展现给学生，并向学生提出几个关键性的问题，这些问题应该与这部分的重难点知识有密切关联。学生带着问题思考这部分的知识，然后将学生分成小组进行讨论，等到讨论结束后，可以从每个小组中选择一名学生，像教师和其他同学展示自己组的解题思路。 在这个环节中，教师充分发挥出信息技术的作用，在课堂导入中集中学生的注意力，让学生紧跟教师的指导，对三角形这部分的知识产生深入研究，为接下来的教学做好铺垫，从而提高数学教育效果。 在课堂展示环节。教师在给学生讲授《图形的轴对称》的知识时，可以借助多媒体教学设备，为学生展现一些生活中的轴对称现象，为学生播放与轴对称相关的课件，在调动学生学习的积极性的前提下，帮助学生窥探到轴对称知识的本质。这样既能让數学课程更加丰富多彩，还能活跃数学课程的气氛，拓展数学知识点，调动学生学习的积极性，提高学生在课程中的参与度，帮助学生对轴对称知识产生透彻的见解。 在课堂教学环节。信息技术可以辅助教师教学，帮助学生学习，教师在给学生讲授初中数学知识时运用信息技术，可以让学生借助电子表格研究学习方法，让学生借助信息技术中的电子表格，解决课后习题，从而完善学生对数学知识的认知。针对教师和学生来讲，信息技术有不同的作用，既是教学手段，也是学习手段。教师在给学生讲授初中数学知识时运用信息技术，可以提升学生的自主探究能力，这与素质教育是一致的。 三、结语 在素质教育的背景下，教师将信息技术与初中数学知识进行整合，能够突破以往教学形式中的问题，更新数学教学思想，创新教学手段，调动学生学习的积极性，提高学生学习的有效性。 参? 考? 文? 献 [1]刘利. 互联网+教育在初中数学教学中的应用畅想[J]. 中国教育技术装备，2018（13）：98-99. [2]周钰杰，孙霞. 探究互联网+时代初中数学信息化教学的利弊[J]. 中国教育技术装备，2018（15）：111-113. [3]张帆. 合理运用互联网优化初中数学课堂教学[J]. 科学咨询（教育科研），2020（11）：208. [4]张延发. 互联网+时代初中数学信息化教学的利弊分析[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（02）：141-142. |
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