| 标题 | 信息技术时代基于课程标准谈高中地理教学资源的单元设计 |
| 范文 | 赵婷婷 【摘要】 ? ?高中地理课程标准要求教师改变单课教学思维进行单元教学设计，着力发展学生的学科核心素养，这就要求教师对教学资源也要按单元进行设计。信息技术时代，恰当的单元教学资源就成为培养学科核心素养的重要载体，教师教学实践中进行合理的教学资源单元设计尤为重要。 【关键词】 ? ?教学资源 ? ?单元设计 ? ?高中地理课程标准 ? ?信息技术 ? ?设计要求 引言： 教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件[1]。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等;从狭义上来讲，教学资源主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统[1]。新课程倡导教师做课程资源的开发者，教学资源的开发与利用直接影响着课程的实施效果和学科育人价值的实现。信息技术时代，教师要努力做到学科教学资源与信息技术的深度融合。 一、高中地理教学资源单元设计的必要性 2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）（下文中简称“课标”）前言部分列出了修订内容：关于课程方案，进一步明确了普通高中教育的定位是面向大众的基础教育，提出普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养;关于学科课程标准，凝练了学科核心素养，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实[2]。 钟启泉教授指出，大单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时计划的背景条件[3]。崔允漷教授则认为，指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径[4]。这些均要求教师认真研究和解读地理学科核心素养，改变单课教学思维，突出教学的整体性，从课程、年级、学期、单元等不同的层面整体思考并进行单元教学设计，设计每一节课的教学，这就需要教师对教学资源按单元、按课时进行设计，使每一节课的教学均指向学科育人价值。这样学科核心素养的培养最终就落实到了教学资源的设计上，单元教学资源就成为培养学科核心素养的重要载体。 二、高中地理教学资源单元设计要求 作为地理教师，在过去课程改革实践的基础上，在认真研读地理课标后我认为高中地理教学资源单元设计时要注意以下几个方面。 2.1突出核心素养 学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力[2]。高中地理课程基本理念均是围绕地理学科核心素养提出的。 作为教师，在学科育人目标和课标的引领下，首先要认真研究学科核心素养的内涵及其与学科育人的内在联系，然后在实际教学中要选取能突显地理学科核心素养的教学资源。地理学科主要的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力[2]。 在教学实践中可以这样选取教学资源，例如，对于必修一有关地貌部分的学习，如果条件具备可以选择野外考察学习，引导学生运用相关的地图及定位工具识别选定的考察地貌对应的地理位置，这样可以提升学生区域认知素养;另外，还要注意引导学生思考它与其他自然地理要素的关系，以及思考人类活动对这一地貌形成的影响，以提升学生综合思维和人地协调观素养。如果条件不具备，可以在课堂上多利用视频、图片等进行地貌景观的识别及特点描述等重点内容的学习。 2.2注重单元整体 高中地理课程内容以学科大概念为核心，这就要求教师建立基于核心素养培养的整体教学观念，要站在地理课程教学总目标的角度，去设计每个年级、每个学期、每个单元、每个课时的教学内容，只有从整体上把握本单元在学科总体教学中的地位，明确本单元的教学目标，才能准确设计好每一节课的教学资源。 高中地理课程内容以主题为引领，课程内容情境化。这要求教师要将相应情境作为学生学习的背景和前提，设计一个好的情境，不仅要能起到引领单元教学内容的目的，还要能贯穿其中促进课堂教学资源的生成，提高课堂教学效率，而避免将情境仅作为“导入”的做法。这时可以选择故事、漫画、影视片段或是现实生活中的实例等能激发学生學习兴趣的教学资源。 另外，不论采用哪种教与学的方法，最后都要能帮助学生在头脑中形成一定的知识结构框架并最终能解决实际问题，这时可以选择核心知识图谱或者思维导图等作为单元小结的教学资源，它们的作用主要是回顾、整理本单元的知识结构，这样的知识体系建构过程，就是学生思维整体性、系统化培养的过程。 从以上分析可以看出，课程内容要求教学资源选择时需要考虑单元整体，同时教师进行教学资源单元设计时也要有头有尾注重单元整体。 2.3充分研究学情 教育的培养对象是学生，学生的认知状态、思维水平、心理状况等都会随年龄的增长发生变化，而且因人而异，所以要充分研究学情，以学定教。 高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类，后两类课程就是为满足学生个性发展需要而设置的。另外，地理学业质量水平分为四级，水平1至水平4遵循由易到难，由简单到复杂的认知规律进行安排。从课程设置和学业质量水平分层来看，配套的教学资源单元设计必须遵循学生身心发展规律和教育教学规律，关注学生个体的学习和发展需求，为学生提供更多自主学习、探究学习和合作学习的机会，促进其主动地、生动活泼地发展。 2.4用好信息技术 当今社会信息技术迅猛发展，教育要与时俱进转变教与学的方法和手段，着力发展学生的核心素养。高中地理课标在教学与评价建议部分提到要“深化信息技术应用”。在所有必修和选择性必修模块的学业要求部分均以“学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具……”开头，这就要求地理教师熟悉并借助信息技术丰富教学资源，促进地理学习的拓展和深入。 地理信息技术，包括遥感、地理信息系统、全球定位系统既是地理学习的工具又是地理课程内容。地理课堂上，利用信息技术的“产品”——卫星照片、遥感图像判读和分析地理事物和现象的分布和变化，早已成为地理教师的教学工具和方法[5]。 另外，课堂上教师可以充分利用其他信息技术，如利用虚拟现实技术可以为没有条件外出的学生提供地理实践的替代性体验;利用一些平台或软件，如国家地理信息公共服务平台天地图、谷歌地球等实现教学内容的可视化。总之，地理教师要努力提升信息技术应用技能，用好信息技术，丰富教学资源。 三、以湘教版必修一第二章《地球表面形态》为例进行教学资源的单元设计 在深度解读课标的基础上，结合教材内容逻辑和学生地理认知逻辑，选取单元中适宜放置于同一课时的教学内容，对本单元的教学内容进行整合，以建构单元教学框架结构[6]。进而确定教学目标，从地理核心素养提升的目标看，教师在教学活动中应突出对学生地理实践力的培育和人地协调观的渗透，引导学生通过教材设置的活动和野外亲身体验实践，观察自然界中的多种地貌景观。从学生的角度来看，地貌景观的观察欣赏一定是去野外实践效果最好，但是由于考虑到疫情及学生生命安全两方面因素，本章的教学资源主要选择本校的地理专用教室的地貌模型和课堂上的地理模拟实验、视频、图片相结合的方式。 经过学情分析及教材分析后确定的本章的教学目标并将教学资源作总体安排：先安排学生课前利用互联网搜集感兴趣的地貌景观图片素材，同时教师将学校地理专用教室的地貌模型整理分类备用，再将易操作的相关地理模拟实验提前组织学生操作并录制好视频，最后教师整理学生的图片素材并通过微信优质公众号比如星球研究所、桔灯勘探等搜集高清地貌景观图及能解释地貌成因的动图等制作成实用高效的课件。 当具体到课堂教学如“常见的地貌类型”这一节时，可以先在普通教室完成学习过程后去地理专用教室利用地貌模型复习并动手操作制作地貌模型。课堂上按教学流程依次用到的教学资源有：长江上中下游地貌景观图（用于导入）、虎跳峡图片及视频片段、壶口瀑布视频片段、雅鲁藏布大峡谷、“天下第一曲水”——莫尔格勒河、“九曲荆江”、曲流和牛轭湖、澜沧江峡谷河流阶地、黄土高原沟壑纵横地表形态、瀑布景观、长江中下游平原、华北平原、东北平原、橘子洲、世界大河三角洲、冲积平原类型图、冲积扇、洪积扇、洪积—冲积平原等景观图或示意图;风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀壁龛、风蚀洼地、风蚀谷、风蚀残丘、风蚀雅丹、沙丘及月新月形沙丘等景观图;中国喀斯特分布图、溶沟、石芽、云南石林、万盛石林、古丈红石林、峰林、峰丛、孤峰、溶蚀洼地、溶蚀谷地、荔波天钟洞、黄龙洞、双河洞、地下河、张家界锅灶天坑、布柳河仙人桥、九寨沟钙华瀑布、黄龙五彩池等景观图;提前录制的流水侵蚀模拟实验、“弯道环流”示意图（用以解释河流凹岸和凸岸的差别及“九曲荆江”的成因）、槽形河谷形成过程动图、阶地形成过程动图、瀑布成因图等。在普通教室完成本节教学需要3个课时，最后带领学生走进地理专用教室欣赏主要地貌模型并用课前准备的各色橡皮泥动手制作模型，这样实施教学有利于提高学生地理学习兴趣并培养其地理实践力，实际效果较好。 四、结束语 总之，教学资源是课程实施的载体，现代信息技术飞速发展，作为教师要加强对信息技术的应用，丰富课程教学资源，而教学资源的单元设计需要不断地在教学实践中完善进而最终达到培养学生学科核心素养的目标。 参 ?考 ?文 ?献 [1] https：//baike.baidu.com/item/教学资源. [2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出社，2020. [3]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015，35（24）：1-5. [4]崔允漷.如何開展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普通版），2019（2）：11-15. [5]孙建辉.用好信息技术，“活化”地理教学[J].中小学数字化教学，2020（3）：5-8. [6]黄云霞.基于单元教学法的地理教学设计[J].中学地理教学参考（上半月），2020（5）：29-31. |
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