| 标题 | 大学计算机基础课程平时成绩评定方法的研究 |
| 范文 | 张文晓+顾顺德 摘要：平时成绩在大学计算机基础课程中占一定的比例，如何更好地进行平时成绩的评定是一个重要的问题。该文首先总结了平时成绩评定方法研究的意义，然后提出了一种基于MOODLE教学平台的评定方法。实践表明，该评定方法易于操作的、较客观公正。 关键词：平时成绩；MOODLE网络教学平台 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0177-02 Abstract：The usual Performance in the university computer basic course occupies a certain proportion. How to better carry out the assessment of usual performance is an important issue. This paper first summarizes the significance of the research on the assessment of usual performance， and then put forward a assessment method by using MOODLE online teaching platform. Practice shows that the assessment method is easy to operate， more objective and fair. Key words：usual performance； MOODLE online teaching platform 大学计算机基础课程是高校非计算机专业学生的一门通识教育课程，其目的在于培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法，并且能够有意识地使用计算机来解决学习、生活和工作中的实际问题的能力。目前，大多数高校对计算机基础课程的考核方法基本上是采用平时成绩和期末成绩加权平均的方法。以上海杉达学院基础部的计算机基础课程为例，如《计算机文化基础》课程的考核是由平时成绩乘以40%再加上期末成绩乘以60%构成的。期末成绩一般来说是在课程结束后由学校统一组织考试，然后由任课老师阅卷得出。而平时成绩是由任课老师根据学生一学期上课的表现情况给出。平时成绩在一定程度上反映了学生整个学期的学习状况，因此，如何更好地评定学生的平时成绩是非常重要的。 1 平时成绩评定方法研究的意义 平时成绩是由任课老师根据学生在学习过程中的实际情况给出的。笔者认为平时成绩的评定不仅仅是要给出一个具体的分数，更重要的是要达到促进学生学习的目的，即鼓励学生积极地对学习状况进行反思和总结，以便及时调控自己的学习过程，从而促进学习。所以，平时成绩评定方法的研究意义如下： （1） 有助于督促和引导学生加强学习过程的反思，促进学习 民办高校招生大多来源于二本C类，生源较一本二本差一些。一般来说，基础差，学习积极性不强的学生，更需要老师去引导和督促以及加强平时的管理。 （2） 有助于使全校学生的计算机基础课程成绩评定相对统一公平 计算机基础课程，如《计算机文化基础》课程是面对大一新生开设的，我校参与上课的老师约有近18位。如果没有统一的评定标准，每位老师按自己的要求给出平时成绩，则可能对其它班级的学生存在不公平。所以要尽可能的统一平时成绩的评定方法，使全校学生的计算机基础课程的成绩评定达到公平。 （3） 有助于任课老师在评定过程中有章可循 根据调研了解到，大多数老师主要是依据出勤、作业情况以及课堂上回答问题等给出学生的平时成绩。而现在随着大学生人数的扩招，每个班级的学生人数明显增多，传统的方法如点名和课堂提问浪费时间，而作业数量多又存在拷贝问题，所以给定的平时成绩缺乏公正性。 综上所述，研究科学合理、操作简单以及相对统一的平时成绩评定方法显得尤为重要。 2 Moodle网络教学平台简介 Moodle 是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，专门制作基于 Web 网络课程的开源软件包，目前在各国已广泛应用。Moodle这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle教学平台是依据社会建构主义的教学思想搭建的一个平台，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互協作，并根据自己已有的经验共同建构知识。其主要功能有：创建课程、上传课程资料、交流讨论、上传作业、组织测验、管理成绩、课程备份与恢复等。Moodle教学平台门槛较低，易于操作，老师们经过简单的培训就可以很快的创建课程了。在此重点介绍上传作业和组织测验两项功能。 （1） 上传作业 Moodle中设置上传的作业可以是单个文件，也可以是多个文件。老师在设置作业的时候可以根据课程的需要进行。新的作业设置中一般需要填写作业名称和描述，这两项是必填的。除此之外，还可以设置上传作业的开始时间和截止时间，以及是否禁止迟交等。在学生上传好作业之后，老师可以清楚地看到上传作业的具体时间，还可以直接对作业进行评定，即给出成绩和反馈信息。 （2） 组织测验 Moodle中测验的试题类型分为计算题、描述题、匹配题、完形填空题、选择题、填空题和数字题等。老师可以根据课程的需要建立不同的类别，然后在不同的类别中新建或导入试题库。新的测验设置中一般需要设置测验的名称，然后就可以为新建的测验添加试题了。学生在参加测验后，就可以马上看到测验结果。而且测验在设置中可以随机抽题、随机排列试题、随时排列试题选项，这样每位同学看到的题目和选项是不一样的。最后，还可以设置测验的开始时间和结束时间以及试答次数。 3 基于MOODLE网络教学平台的评定方法 传统的平时成绩评定方法是根据学生的点名、作业和课堂纪律进行的。平时成绩在学生的总评成绩中占有一定比例，学生就比较关心老师是怎么给定平时成绩的，所以平时成绩要有具体的评定标准，而且这个标准要尽可能的量化，方便老师操作。经过实践，笔者结合自己的教学经验在此提出平时成绩的评定可以从以下几个方面进行： （1） 课堂测验 课堂测验是在课堂上限定一定的时间来完成的。为了提高效率和方便老师打分操作，我们的课堂测验是基于MOODLE教学平台进行的理论题测验，在测验结束后老师和学生都可以看到测验分数。测验的内容依据上课的章节划分，每完成一章的课程就进行一次测验。具体方法是，将大量的理论题进行分类整理再导入到MOODLE教学平台中，在测验前预告学生去复习，然后在正式课堂测验的时候从中抽取部分题目组成测验，要求学生在限定的时间去完成。在测验的整个过程中，教师监控不能让学生有作弊行为，否则成绩记零分。事实上，在随机抽题组成的测验中，每位学生与学生之间所抽取到的题目大多是不一样的，而且即使题目是一样的，各题目的选项排列也是不相同的，这就消除了学生作弊的可能性。综合起来，整个学期中所有测验的平均分就构成了平时测验的分数，这个分数在平时成绩中应该占相当大的比例。 （2） 平时作业 平时作业是基于MOODLE平台的作业功能进行的，在学生上传作业后老师可以直接批阅。平时作业包括课堂布置作业和课外布置作业两部分。课堂作业一般来说是在课堂上面老师讲过的案例由学生当堂操作完成的作业。这部分作业的提交要求是在下课之前上交的，它可以体现出学生有没有认真听课。如果学生有认真听课，那么课堂作业就完全可以在下课前上交，如果学生没有认真听课，那么他就有可能不会操作，所以下课前就不能提交课堂作业。其次，课外作业是老师根据本次课堂内容安排学生课外完成的作业。这部分作业不是每节课课后都有的，当上课内容较难时，需要对课堂内容进行加强练习，就布置相关课外作业。课外作业的提交也应该有截止时间限制。综合起来，整个学期中所有作业的平均分就构成了平时作业的分数，这个分数在平时成绩中也应占一定的比例。 （3） 课堂表现 在平时成绩的评定中除了平时测验和平时作业两部分外，还要考查学生的课堂表现，主要包括考勤、课堂纪律和课堂提问等。课堂表现的成绩大部分取决于学生自己的主观表现，所以这部分的成绩要从前面平时测验和平时作业的分数中扣除。比如说他时间观念较弱，就老迟到，那么考勤就要扣掉，具体迟到一次扣几分老师可以自己把握。 综上所述，平时成绩的评定要从以上三个方面进行。我们的平时成绩具体评定标准是由平时课堂测验的60%，加上平时作业的40%，然后再加上课堂表现分数（这个分数一般来讲是负的）。例如，某学生的课堂测验是80分，平时作业是90分，课堂表现是-5分，则该学生的平时成绩分数为80×60%+90×40%+（-5）=79分。经过多学期的实践，笔者及各位任课老师都觉得这样评定平时成绩较客观、公正及易操作。学生也认为比较合理、公平。 4 结束语 所谓“严师出高徒”，说明在教育過程中老师对学生学习过程的加强监管是很重要的。对学生平时成绩进行严格要求的目的是为了督促学生学习，培养学生良好的学习风格。当然这也只是一种教学手段。真正的学习是要从学生自身出发，要具有努力学习的意识。老师要从根本上热爱学生、关心学生，不断的提高和完善自己的教学方式和方法。 参考文献： [1]刘寿堂.大学公共课程平时成绩考评手段质疑及商榷[J].黑龙江高教研究，2009（2）：174-176. [2]黄敢基.大学公共课程平时成绩评定的新思考[J].高教论坛，2011（4）：80-82. [3]罗忠，刘士卿，王菲，柳洪义.大学课程平时成绩的评定方法探索与实践[J].教学研究，2011（5）. [4]王艳，童丽.关于Moodle平台的应用与自主学习的思考[J].时代教育，2010（1）. |
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