《基于体验式学习的师范生教育技术能力培养研究》-工学论文，计算机论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

基于体验式学习的师范生教育技术能力培养研究

范文

李岚岚

摘要：在教育信息化大发展的时代里，师范生作为未来的教师，其教育技术能力的培养显得十分重要。针对目前师范生教育技术能力培养中存在的诸多问题，提出将着重于“体验与反思”的体验式学习模型应用到师范生教育技术能力培养当中去，并探讨了行之有效的培养模式。

关键词：体验式学习；教育技术能力；师范生

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）22-0139-02

1师范生教育技术能力培养的现状

目前，随着我国教育信息化的不断发展和深入推进，教师的教育技术能力成了教师职业的基本能力之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。

师范生是未来的教师，是教育事业发展的希望，其教育技术能力和水平的高低，直接影响到未来教师的职业能力水平，并关系到教育教学的质量和水平。所以，师范生的教育技术能力培养十分重要。

但是，当前的师范生教育技术能力培养存在着许多问题。从整体上来看，一般师范院校是依靠开设《现代教育技术》这一师范类公共课程来实现目标的。这样的培养体系太过单一，必然会有很多缺点和问题。比如，课程定位不够清晰、重理论而轻实践、与基础学科联系不紧密等等，而公共课人数太多，单一的授课模式做不到因材施教，更无法激发师范生的学习兴趣。因此，师范生教育技术能力培养的模式亟待改革。找到一个符合时代要求的培养模式，提高培养的质量和效率，是我们急需要解决的问题。

2体验式学习的模式

“体验”一词从哲学的范畴内来看，就是“原始经历”的意思。而“体验式学习”，一般来说，被广泛地认为是一种学习结果和学习方式，并且是以学习者为中心的，需要学习者通过一段时间的过程和反思活动来达到学习目标或者要求的学习结果。有些学者认为“体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得”。

很多學者提出了各具特色的体验式学习的模型，而大卫·库伯（David Kolb）的四阶段循环的体验式学习模型最为经典，有着广泛的应用，如图1所示。

库伯的体验式学习模型是一个循环学习的过程，由“体验”、“反思内省”、“归纳”、“应用”四个阶段组成一个循环的圈。库伯在总结杜威“做中学”的基础上，提出学习应该是从“体验”中开始，并认为学习者应在模拟或真实的情境中进行具体体验。然后是“反思内省”和“归纳”，学习者通过观察反思自己的行为，对反思所得的观点进行摘要和归纳后，形成相关的概念。最后是“应用”，将之前形成的概念和结论“应用”到真实的、全新的环境中去，进行深层次的验证。

3体验式学习在师范生教育技术能力培养中发挥的优势

3.1激发学习者学习的兴趣，引导主动学习

创设一个虚拟或真实的情境，使学习者“做中学”，激发学习者的学习兴趣，这是体验式学习最大的优势。与传统学习方式不同的是，它强调学习的主动性，并需要学习者的主动参与，做学习的主人。这对于实践操作、探索研究占很大比重的教育技术课程来说，体验式学习正是提高学习效率、取得良好学习效果的有效途径。

3.2通过多种体验方式，来增加学习过程的新鲜度

在师范生教育技术能力培养过程中，大多数都采取集中授课的方式，其劣势比较突出，不利于教育技术能力的培养。而采用体验式的学习方式，能够在多种虚拟或真实的情境中切身体验，而且形式多样，给本身单调的学习过程增加很多的新意和乐趣，使学习者乐于参与体验，乐于学习。这样不仅能发挥学习者学习的主动性，一定程度上还能挖掘出学习者潜能和创造性。

3.3注重分享和反思，更重视情感的体验

在以往的教育技术能力培养过程中，往往只注重“教”，而忽略了师生之间、学习者之间的分享和交流。体验式学习能够使师生在同一时间和空间内，共同完成体验过程。同时将反思和分享贯穿于整个学习过程中，促进师生沟通和交流，形成学习共同体。通过这样的交流，不仅能进一步强化学习者本身反思的深度和广度，而且能促进教师对原定教学目标和学习进度的进一步反思，从而能使教育技术能力的培养更上一个台阶。

4体验式学习在师范生教育技术能力培养模式中的应用

教育技术能力的高低往往体现在实际教学过程当中，而教育技术相关的知识点也往往侧重在实践与操作。体验式学习则十分重视学习过程的真实性、操作性和实践性，将体验式学习的模式应用到师范生教育技术能力培养中去，就能大大提高教育技术能力培养的效率，切实提升师范生的教师专业化水平。

因此，在“库伯的体验式学习模型”的基础上，添加了教育技术课程学习中教师和师范生的具体活动，形成了基于体验式学习的师范生教育技术能力培养模式，如图2所示。

4.1前期准备

教师应根据师范生的教育技术水平和学习需求，把相关的教育技术课程内容加以整合，把各个知识点、技能点细化成一个个项目。并根据每个项目的内容，制定恰当的教学目标和教学计划。

师范生则根据自身的水平和兴趣，自主的选择项目。并且，要求修满一定数量和规定类型的项目后，才能完成该课程的学习。

4.2实际体验

在这一阶段，教师依据教学项目的目标，设置一个相应的情境，并引导学习者在该情境中观察、体验、思考、判断，完成该项目的学习。教师应把所有的课程项目分成理论项目和技能项目，设置相应的模拟情境和真实情境，并引导师范生融入相应的情境中去。情境的设置可以根据模拟情境和真实情境这两大分类来创设。模拟情境可以有角色扮演、微格教学、互动游戏等，真实情境则可以在教育技术中心设置有助学岗位、助研岗位等。

这一阶段，师范生则在教师的引导下，融入教师所设定的情境中去切身体验，自主学习。在这一过程中，师范生能积累大量的原始观点和实际经验，为接下去的反思和内化，奠定了坚实的基础。

4.3观察反思

整个体验式学习过程中最重要的一个环节就是观察反思。师范生只有仔细观察、循环反思，才能将反思所得的观点内化成自身的经验，才能把体验所得经验应用到实际教学中去。教师要启发、引导师范生进行自我反思和观察反思，不仅要对自己的言行进行反思，還要观察分析他人在情境中的行为。

师范生则在教师的引导下，反复“观察一反思—分享”这三个步骤，在循环中不断地提高自己。反思内化的形式可以有很多种，如成果展示、小组讨论、做观察笔记、画思维导图等等。

4.4归纳内化

通过观察和反思这一阶段，师范生会形成一个初步的观点。而且每个师范生的观点可能会有所不同，跟教师所要传达的知识点也会有些差距。这时，教师需要一定的引导，将师范生体验过程和反思观点内化成自己的经验。

师范生则在教师的引导下，把观察反思阶段得出的观点和经验用语言或文字表达出来，并在不同观点的交流和碰撞中，去进一步修正自己的观点，内化成自己固有的经验。归纳内化的形式可以有很多种，如撰写总结报告、组织辩论赛等。

4.5评价反馈

在体验式学习过程中，评价应以过程性评价为主，过程性评价和形成性评价相结合的方式。在整个学习过程中，教师除了引导师范生体验、反思和归纳以外，还要仔细观察师范生的在学习过程中的各种表现，随时记录下来，作为过程性评价的主要依据。

师范生除了自我评价以外，还可以根据每个人在体验过程中的具体表现（如合作情况、实施计划情况、活动记录情况、结果陈述情况、成果展示情况等），进行互评。

与此同时，对于教师和学习者的评价，也应及时进行反思，做出相应的反馈，以及时调整个学习目标和学习计划。

完成了以上五个环节之后，师范生就完成了一次体验式学习。

5结束语

在体验式学习模式中，教师和师范生所承担的任务和角色与以往有很大的不同。在体验式学习开始之前，教师需要做大量的准备工作，重新整合教学内容，设置适合师范生的情境，彻底颠覆了教师传统的备课方式。而在体验式学习开始以后，师范生则成了学习的主人，积极投入到自主学习过程当中去。

在“实践一反思一实践”这一螺旋上升的循环过程，师范生完成了学习任务，掌握了知识，提高了教育技术能力，为教师信息化、专业化奠定了良好的基础。

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。