| 标题 | 小小任务单“微课”学习来领航 |
| 范文 | 洪朝宗 摘要：教师提供给学生“微课”资源包之后，不能进行“放羊”式教学，必须进行有效性地指导，可以应用任务单进行导学。教师不一定要亲自动手制作“微课”资源，只要能够收集到优秀的资源就行，如何正确地应用这些资源到实际的、个性化的课堂教学中才是我们研究的“关键点”。应用哪些资源、什么时候用、用到哪些知识与技能、达到什么样的效果等，这些内容就形成了任务单。教师正确地使用任务单，引导学生在学习前要认真地阅读任务单。学生明确各个环节必须完成的任务，了解可以使用的各种资源，这样的学习就会十分的有效。 关键词： 微课；任务单 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）29-0089-02 任务单指的是学生通过学习与训练，在课堂上需要完成的各项任务的清单。任务单不仅仅是简单的任务布置，它还具有学习方法的指导作用。任务单标明了学习活动各个阶段需要达成的学习目标，并且将学习目标分散到学习任务当中去。任务单是学生在课堂中的“先学”阶段的指引，让学生对所学知识与技能的整体轮廓了然于胸，有目的、有计划地去学习。任务单类似于大家熟知的导学案的纲领，贯穿了整个知识的体系。任务单所加载的学习资源不仅仅是视频，也可以是图片、文字等。任务单涉及的知识点不仅仅局限于教材，更重要的是它还给出了获取资源的方法和成果评价的标准，[1]拓展了学生的学习领域。 1 学习任务单，指明了学习方向 教师根据任务单，把“微课”资源提供给学生，引导学生学习。任务单到底有没有导向性的作用？应用任务单来引导学习的实际效果如何？就此，我做了一个实验。得到结论是“有利用任务单引导学生学习的效果明显较好。”任务单明确了学习的要求，具有导向性的作用。 [实验1]在四年级选择两个班：1班与2班学生的学生数均为50人。学生学习的水平都差不多，都掌握了打字基本功。两个班都提供给了《制作电子板报》的“微课”资料。1班的学生，教师多组织了一个认真阅读任务单的环节，并让小组针对任务单进行分工合作学习。2班的学生，教师只是把资料传到每个学生的电脑中，让学生进行自学。客观事实是1班的学生多浪费了对学习任务单的解读时间。经历了半学期的教学实践，差不多两个月后，得到以下的学习结果。电子板报完成情况是1班的电子板报完成人数是46人，完成率为92%，2班电子板报完成的人数是37人，完成率为74%；1班送来的作品从主题和排版上明显优于2班的。 [我的思考]磨刀不误砍柴工，先明确任务才能“有的放矢”。教师先组织同学们共同学习任务单之后，再进入“微课”学习，其效果明显是高于没有学习任务单的情况。为了避免采样的特殊性。又拿本区5所小学的平行班级进行比较，从作业的完成数量与质量上看，有使用任务单的班级，它的教学法效果就是比较好。由此可见，任务单在学习过程中的指向性十分的明确。《庄子·养生主》吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已。在这个知识爆炸的年代，知识不断地更新。知识就像浩瀚的星空，我们即使用毕生的精力和时间，也无法把所有的知识学完。学习是没有尽头的，但学习是有方法的。学生现在通过任务单的指引，学习掌握必需的知识与技能。未来走入社会，社会的需求就是学习任务单。“哪里有需求，哪里就有市场”，需求是人类学习的原始动力，通过需求驱策学习才是终生学习的良好途径。 2 学习任务单，贯穿了各个知识点 在微课程的应用中，学生所掌握的知识有碎片化、零乱化的现象。要把所学习的知识进行调取与应用就必须对知识有一个系统性地理解。任务单就像教材的目录一样把各个知识点分层罗列出来，它具有梳理知识的作用。微课程中的各个知识点就像一粒粒的珍珠，任务单就是那根把珍珠贯穿起来的线索，其作用不是知识的简单地堆砌，而是使所学的知识系统化、条理化。越系统化、越有条理的知识，就越利于学生记忆、巩固和应用。 [实验2]在三年级教学中，主要以画图软件作图为主，针对画图软件的各个工具的使用，提供对应的微课程让学生学习。任意挑选两个班级。1班教学中提供微课程资源给学生使用但没有附加对应的任务单，2班两者都有。两个班级以上述模式经过半个多学期的学习与训练。在第11课《车水马龙，我来画车船》教学中，两班的差距就显现出来了。综合应用各种技能，画出未来的车、船。 1班大部分学生画出来的车船，都和课本的相差无几。2班的学生创意十足、美观大方。有的车子长了翅膀，有的车子具有船的功能，有的车、船可以变型，有的车子还可直接驶入太空，大多数的作品都带着童真童趣。 [我的思考]知识的结构化是十分重要的。思维导图、教学流程图等工具都是为了对知识进行结构化处理而设计的。现代心理学的研究揭示，一个人仅有丰富的知识远远不够，这些知识还必须在头脑中形成良好的结构。这个良好的知识结构才是运用知识的生命力所在。优等生和差生的知识结构是不一样的。差生头脑中的知识是零散和孤立的，如果你问他，某一章讲了什么时，他会罗列出一二三四五来，呈现水平排列方式、列举方式。而优等生头脑中的知识是有组织、有系统的，知识点按层次排列，而且知识点有内在联系。如果把优等生头脑中的知识结构画成一张图的话，就呈现出一个层次网络系统。[2] 同样的微课程材料，相同的学习环境，结构层次类似的学生，经过一学期的学习与训练，不同班级的学生学习效果明显有差异。其主要原因在于有没有对知识与技能进行结构化。任务单可以使学生所学的知识结构化，它将每节课积累起来的知识加以归纳和整理，使之條理化、纲领化。2班的学生，通过任务单进行知识的梳理，知识系统化了、条理化了。他们在制作作品的过程中，就会融会贯通，因此做出来的作品质量就比较高。 3 学习任务单，给出了评价标准 任务单在学习的各个环节中给出了评价的标准。有了标准，学生要学习到什么程度心中就有数了。标准是按不同要求由易到难分层建立 ，分为优、良、中、一般等级。每位学生必须掌握的知识与技能为“一般”等级，也就是任务单的初级标准。在评价标准中随着等级不断提升，任务的难度也不断地加大。由于这种晋级是阶梯式地上升，所以学生不会产生畏难的情绪。任务单中不仅可以展现对学习成果的评价，还可以展现对学习过程的评价，还可以对学生的学习态度进行评价、对学生课堂纪律的遵守情况进行评价。可以把任务单的测评通过网络来完成。可以采用学前测试与学后测试相结合。采用的测评软件要及时有效、好操作，测评结果可累积并且成系列。比如，问卷星、问卷网等平台，可以实现上述的功能。 [实验3]在三年级《绘制拇指画》教学中，我设计了这样的任务单：第一个任务“可以用哪种工具画拇指画？”学生的思维一下子就放开了，大胆地去尝试各种工具画出图画。通过问卷星的平台与班级优化大师平台，把任务单的评价标准发给学生并且学生做完的结果反馈到老师的手上。第二个任务，“运用合适笔刷给大树的枝丫画上叶子”。这个任务可以在老师或同学示范操作之后进行。评价的量化标准：达到“一般”的要求是画出树叶；达到“中等”的要求是设置喷枪的模式，色彩有体现“近浓远淡”的色差；达到“良好”的要求是叶子之间不要重叠，体现构图的参差美感；达到“优秀”的要求是整体的布局合理，体现从上到下，从下到上，从左到右，从右到左的一种空间布局，树与树之间、叶子与叶子之间体现层次感，颜色协调具有美感。通过两个班级作对比实验，2班任务单只给出完成画叶子的任务，1班任务单还给出评价标准。结果1班完成的作品质量远远好于2班的。 [我的思考]任务单表格中记录学生完成任务的情况，完成一项在相应的表格中打钩。采取循环检查制度，每个任务的第一个同学完成之后，检查相应任务完成的第二个同学，以此类推。任务单中有了评价标准，学生自评与他评就很方便且直观。对于完成任务有进步的学生，我们可以采取相应的鼓励措施，比如给家长发个信息，这样家长会帮助老师来鼓励孩子，从而激发学生努力学习的欲望。学生的努力是需要方向的，选择要比努力更重要。沿着任务单给的方向与评价标准去学习才会更轻松。 4 学习任务单，拓展了学习领域 任务单在设计的过程中往往会考虑到多学科的整合，这就要求学生在学习中必须进行多学科多领域地学习。学生在完成任务的过程中不仅仅要掌握信息技术学科的知识，还要进一步把各学科各方面的知识与能力融会贯通地应用到任务中来。 [实验4]在四年级《让相片更清晰》教学中，我设计这样一个任务：“把美丽的厦门介绍给来自远方的客人。”请学生结合时事，使用光影魔术手工具，在厦门举办“金砖会晤”期间的宣传活动中，制作一份主题明确的海报。一班的学生只给他们任务和辅助的学习视频。2班的学生多加了一份这样的任务单：海报主题是什么？海报设计还应用到哪些学科的知识？收集与处理素材的过程中应用到哪些美工设计？版面如何体现“重点突出、内容活泼”？设计的过程中还有什么困惑？在展示作品的环节中，二班的海报明显好于1班的作品。不管从主题的丰富，版面布局的美观，还是从内容的突显程度來说，2班的作品明显比较优秀。 [我的思考]由于有任务单的引导，学生在学习中就会不断地参照任务单的内容进行学习与调整，有时还必须应用跨学科、跨领域的知识与技能，甚至是一些社会上的生存技能，比如，社交技巧等。学生通过对信息的获取、分析、整理、输出，完成任务单中的各项任务。在完成任务的过程中，是对信息素养的一个提升过程，是对学生的信息道德、信息意识、创新思维能力、人际交往、合作精神、实践能力的全方面培养。 “微课”凭借其现代化、科技化等优势，以一种移动、开放的方式受到了师生的一致喜爱，迅速走进了课堂。[3] 巧妙地设计一张任务单，即自主学习任务单，能够有效地引导学生进行自主探究学习，对发展学生的高级思维能力、探究性学习能力有着举足轻重的作用。[4]小小任务单，在应用“微课”教学中，它就像一盏指路的明灯，指引着学生们在知识的海洋中勇敢前行。 参考文献： [1] 边永明. 基于微课的“课内翻转”课堂实践——以小学信息技术课《儿时的游戏——图片的插入》为例[J]. 教育信息技术， 2015，254（4）：52-55. [2] 邱钢.知识结构化教学与自主学习能力的培养[J]. 新课程：中学版，2008，24（4）：38-39. [3] 谢光玲. 微课“任务单”设计的问题与对策[J]. 新课程（上），2015（2）：153-154. [4] 赵敏霞. 巧用任务单引导学生学会探究——以《网络通信的工作原理》为例[J]. 江苏第二师范学院学报，2014，30（2）：54-58. |
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