| 标题 | 浅谈基于任务驱动的中职学校Linux教学模式 |
| 范文 | 邹球+侯敬熙 摘要：在中职学校的计算机课程中，Linux课程一直认为是一个比较难学的课程。由于中职学生对Linux系统比较陌生，而Linux系統又在企业中被广泛使用，那么如何才能让学生较快地掌握Linux系统的使用和服务器的配置与管理呢？该文就基于任务驱动的中职Linux教学模式进行了初步的探讨。 关键词：中职生；任务驱动；Linux；教学模式 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）29-0135-02 1 中职生特点分析 中职生是一个比较特殊的群体，他们在初中阶段，大部分学习不是很认真，纪律观念淡薄，成绩也不是很理想，甚至有的学生经常被老师批评，心理自卑，不自信，大部分学生都是被普通高中挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱，学生理论学习兴趣不大，但是，他们也有一个最大的优点，就是实践动手能力强，所以对待他们需要扬长避短，发挥他们的优势，通过动手实践来提高他们的学习兴趣，从而来提高教学效果，这是教师可以做到的。 2 Linux课程介绍 Linux是一套免费使用和自由传播的类Unix操作系统，是目前最热门、最流行的网络操作系统之一。同时Linux课程也是一门理论与实践相结合的课程，需要在学好理论的基础上注重实操。按照课程的学习规律，本课程的教学思路是：Linux系统版本以目前比较流行的CentOS 6.5为版本，首先，介绍CentOS 6.5操作系统的基本概念，CentOS 6.5操作系统的文件管理、磁盘管理等基本操作；然后，重点讲授CentOS 6.5操作系统的网络服务器配置，其中主要包括Web服务、DNS服务、FTP服务、DHCP服务、Samba服务、E-mail邮件服务等；最后，介绍CentOS 6.5操作系统安全配置管理。针对中职学校计算机网络专业的学生来说，通过学习这门课程，学生应该具备Linux平台的系统管理和常用服务器配置的能力。因此，为了让学生学有所获，学有所用，让教师所教的知识就是学生未来工作岗位上需要使用的，所以基于Linux课程的特点，在教学中很适合采用基于任务驱动教学法来进行课堂教学。 3 基于任务驱动的教学模式 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以教师提出问题、学生分析问题、提出方案、解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，分析问题，运用共有的知识和自己特有的经验分析问题、提出方案、解决问题。随着任务的完成，学生就掌握了相应的知识点，达到完成教学目的。其主要流程是： （1） 提出问题：教师根据本堂课的知识点内容，首先模拟一个特定的教学环境，该模拟教学环境能与学生未来工作岗位的情况相似或基本一致，然后根据模拟环境提出与当前学习知识点相关的、与未来工作岗位上相似的学习问题，让学生带着学习问题，也就是未来工作岗位上的“任务”，进入学习状态。 （2） 分析任务：学生在拿到教师提出的任务之后，接下来通过查找课本等资料，进行自主学习与协作学习，分析任务，思考解决方案，需要知道利用哪些知识点来完成任务。教师则协助学生提供相关学习素材资料，引导学生如何进行思考和分析。 （3） 提出解决方案：学生根据分析的结果 ，确定可行的解决方案。通过这种从任务中去寻找知识点，让学生的学习从被动变为主动，更具有自主性，学生通过自主学习学来的知识更容易理解。 （4） 解决问题完成任务：在提出解决方案后，接下来学生与学生之间共同交流协作，互相探讨，集思广益，共同解决问题。教师则对学生解决问题过程中出现的情况进行疑难解惑，确保学生能够顺利完成任务。 （5） 总结考核：先由学生个人进行自我总结与评价，再由小组之间进行互相评价，个人主要评价的自己在该任务中做了些什么工作？解决了哪些问题？学到了什么东西？小组评价主要对任务的完成情况，小组团队协作能力等进行评价。最后教师对个人和小组进行总结性评价和考核。 4 基于任务驱动的教学模式在Linux课程中的运用 4.1 课堂教学模式——任务驱动 任务驱动教学模式是指把学生课堂的学习内容细化为具体的一件一件的工作任务，学生通过独立或者团队协作完成工作任务，理解并明白自己的工作任务当中所关联的知识点。打破以往学生学知识的被动性，让学生带着“任务”主动查找资料，同学之间交流讨论等方式去完成任务，掌握知识，然后进行动手实践操作，将所学知识应用到实际操作中，同时锻炼学生的自学能力，让学生学会发现问题，分析问题，解决问题，通过这种探索式学习学生更能获得成就感，可以更大地激发他们的学习兴趣，从而培养出独立思考、勇于创新进取的能力。 下面以笔者在中职《Linux服务器配置》课程的教学实施过程为例，说明任务驱动教学法在该课程中的实际运用。例如学生在学习网络共享服务samba的配置时，需要架设Linux平台与Windows平台的资源共享服务器，给学生提出问题：有企业有100个员工，该企业网络中Linux系统和Windows系统的主机和服务器，需要实现资源共享，该怎么办？这就要求搭建一台samba服务器为公司员工提供资源共享服务，并且公司不同部门及不同员工要有不同的使用权限。总经理要对所有资源具有所有权限，各部门经理对本部门资源具有所有权限，对其他部门资源只有查看权限，各部门员工则只具有查看本部门资源的权限。然后将总经理、部门经理及部门员工以用户体现出来，并应用各种相应的权限。配置完成后在客户端上进行测试。通过这个任务使学生掌握samba服务器的配置与管理。再例如，在进行综合训练时，以某某公司的内部网络为例，首先给学生设计场景，提出问题，某某公司的员工需要使用电脑进行日常办公，在公司局域网中，需要访问网站，传输文件，收发电子邮件等功能，那么需要使用配置哪些服务器呢？学生通过分析思考，互相交流讨论，得出可能需要DHCP服务、DNS服务、WEB服务、FTP服务及E-mail邮件服务等，接下来就分别进行每个服务器的配置。通过这个实际项目的学习，整合零散知识，模拟实际工作岗位，把知识运用到实际工作当中，从而让学生对知识点的理解更透彻，同时学生的实践工作能力也得到了锻炼，以及也培养了学生的自主学习、团队配合、沟通交流等方面的能力，为适应未来的工作岗位打下良好的基础。 学生通过工作任务，以任务来驱动学生，将学生带入模拟企业工作环境，来模拟解决工作岗位中的实际问题，这种教学模式打破了原来传统的教学模式，在这种模式下，学生由被动学习变为主动学习，学习更具有积极性、自主性。教师在这一过程中，再对学生完成工作任务的过程进行监督与管理，解决学生学习过程的出现问题，遇到的困难，并及时进行引导。总之，通过任务驱动的教学模式，学生课堂学习有针对性，自主性强，既可以解决实际工作岗位上的问题，又学会了书本上的知识点。 4.2 完善任务驱动教学模式下的课程考核体系 基于任务驱动的教学方法，由于与传统的教学方法有所不同，所以对课程的考核方式也需要进行完善，才能更加充分地评价学生的学习效果。传统课程的考试方式基本上是采用笔试进行，相当是一张试卷，一次结果定终身，不能对学生进行全面的考核，只能考核学生的理论知识水平，而很难考核学生实践操作能力的水平。本门课程以动手实践操作为主，更应强调对知识的应用。所以对课程考核方式进行了修改，方法如下：首先将传统的理论考试的比例下降至20%，而将平时实践操作的工作任务完成情况和学习态度比例调至80%。也就是说，课程成绩主要由两大部分构成，即理论测试成绩和实践操作成绩。其中，理论测试主要考核学生的理论知识掌握情况。实践操作又分为两部分，平时学习过程方法态度和工作任务情况。平时学习过程方法态度占比40%，主要由教师对学生课堂表现、学习方法和学习态度以及课堂出勤情况等进行评分；工作任务完成情况占比40%，主要考核学生课堂中工作任务的完成情况，由教师统一考核打分。通过这样，把过去只注重结果的考试变为既注重结果又注重过程的考核方法，让学生更加重视学习的过程和学习的方法。 5 结束语 任务驱动的教学模式可以有效改变传统课堂教学中学生学习驱动力和学习竞争力不强的局面，并能够让学生真正体会到学习的价值和乐趣，实现自主学习，同时也改变了教师的教学模式和学生的学习模式，把学生从“要我学”变为“我要学”，学生成为学习的主体，教师以引导者的身份辅助学生学习。总之，任务驱动的Linux教学模式使课堂教学效果得到了提高，学生对未来岗位的适应能力也得到加强。 参考文献： [1] 赵静. 高职计算机教学模式改革探索——“案例+任务驱动”与“一体化教学”的结合[J]. 软件导刊， 2013（10）. [2] 李桥，马翔，彭浩. Linux课程教学模式的探索与思考[J].計算机时代，2014（8）. [3] 张爱华. 《Linux网络操作系统》课程基于工作过程的任务驱动教学模式的探索[J]. 河北旅游职业学院学报，2011（1）. |
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