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标题	“导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响
范文	周冲 [摘 要] 导学互动，是一种教师优化导学案，促进学生互动交流，让学生可以高效学习的方法. 这种教学方法对数学教学有以下促进作用：应用信息技术提高学生预习的效率、应用团队合作培养学生合作学习的能力、应用交流平台培养学生深入及拓展学习的习惯. [关键词] 数学教学；导学互动；导学案 导学互动，是指教师在开展教学前设计好导学案，通过互动的方式引导学生高效学习的教学方法. 这种教学方法要求教师在设计导学案中突出学习核心，使学生了解学习方向；强化师生、生生互动，共同突破学习重难点；鼓励学生继续交流互动，进行深入地学习. 优化导学案设计及促成交流互动，是加强这种教学方式影响力的重点. 课前引导，引导学生充分预习 在传统的教学方法中，学生的课前预习是孤立存在的. 这种孤立表现在三个方面. 第一，在传统的教学方法中，教师没有结合学生的心理给予引导，而只是提出预习的要求，由于教师给予的课前预习内容不适合学生学习，于是学生会产生孤立感. 第二，学生在预习时，有时找不到预习的方向，而教师此时不能给予适时的引导，从而导致学生盲目学习. 第三，学生在预习时，有时会遇到学习障碍或者心理障碍，需要其他人的帮助和引导，在传统的预习环境中，学生是孤立预习的，他们无法与他人交流且获得帮助. 所以教师在设计导学案时，要发挥信息技术的优势，帮助学生突破传统预习环节中存在的问题. 以教师引导学生探索一元一次方程式为例，教师可以引导学生观看一个学习情境. 教师可以引导学生看到，现在天平的左边有一个x克的砝码，右边有一个4+8克的砝码. 教师向学生提出问题1，请思考x是多少克？学生通过计算了解x为12克. 学生曾经学过基本计算知识，这个问题对学生来说是比较简单的. 教师向学生提出问题2，引导学生继续思考，现在如果把4克的砝码移到左边，这个左右等式要如何计算才成立呢？这个问题对学生来说，应用笔算也能得到答案. 学生经过思考，认为如果把4克的砝码移到左边，要等式成立，必须把“+”号变成“-”号. 因为只有12-4才等于8. 教师又引导学生思考问题3，现在以x=4+8为例，把4移项到左边，让等式成立的规律是什么呢？学生结合刚才的计算方法，可以回答出在一元一次方程式中，把x=4+8中右边的一项移到左边来，就必须变号，否则等式不成立. 在学生回答出问题3后，教师引导学生思考问题4：现在假设是2x=4x-6呢？你总结的规律能否应用在这个一元一次方程式的计算上呢？请做实验来证明你的计算过程. 教师可引导学生认识到在预习时，不光要完成问题，还要尽可能地找出学习中的问题，把不能解决的问题发送到教师的电子邮箱中，留待课堂上和教师与其他学生一起解决. 教师在引导学生预习时，需要强化以下几个环节的引导：第一，教师要为学生推送直观的学习资料，帮助学生预习. 比如教师可以向学生推送学习PPT、微课视频帮助学生预习，学生在观看直观的学习材料时，可以降低学习的难度. 第二，教师在为学生设计预习问题时，要由浅入深地设计. 因为对很多学生来说还无法思考过于抽象的问题，如果他们回答不出教师的提问，就不能在回答问题的过程中吸收知识. 教师由浅入深地提出问题，等于是帮助学生搭好学习的脚手架，帮助学生从简单的问题开始学习，直至学生能回答出较为复杂的问题. 第三，教师要尽可能鼓励学生做数学实验，强化学生的学习体验. 许多学生还无法应用抽象的方法来思考问题，让学生在实验中观察具体的现象，然后从具体的现象中找到规律，这种体验的学习方法符合初中学生的认知特征. 第四，教师要鼓励学生找到学习问题，然后把问题发送给教师. 学生在学习中，只有开动脑筋思考问题，才能提出问题，教师鼓励学生提问，实际上就是鼓励学生思考. 学生提出的问题，可以成为教师开展教学活动的依据，当教师能以因学定教的方式开展教学活动时，教学的效率才能提高. 课堂交流，引导学生突破重点 在学生充分预习的前提下，教师可以通过学生的预习作业及提出的问题了解教學的重点和难点. 在教学中，教师要通过交流的方式引导学生突破学习重点和难点，使学生能弥补预习环节的不足. 以引导学生计算一元一次方程为例，教师将学生分成学习小组，引导学生思考以下的问题： 教师要求学生限时回答问题. 限定时间过去后，教师会随机点学习小组中的一名成员随机回答一个问题，说出该题的解题思路，该学生的解题分数就是小组成员的学习得分. 刚开始，学习小组的部分成员看到要在限定时间内解决这么多问题，还要互相交流，觉得任务很艰巨，产生学习挫折感. 教师引导学生思考：“问题2同学们觉得难不难？觉得难的举手. ”小组成员中只有一名学生举手. 教师又问学生：“问题3，觉得难的举手. ”然后三名学生举起了手. 教师再问：“问题1，觉得难的学生举手. ”结果只有一名学生没有举手. 这一名教师继续引导学生思考：“现在大家应该知道要如何分工合作了吧？”学生们若有所悟，然后让学困生思考问题2、学中生思考问题3、学优生思考问题1. 如果学困生或学中生遇到学习障碍，就向学优生请教；先思考完问题的学生可以先彼此交换意见，待所有的学生解答完毕后，开始总结学习问题. 在教师提问时，回答问题的学生解答得不够完善，学生们准备将责任推给回答问题的学生，此时教师问大家：“为什么这名学生的知识结构没有完善，小组成员居然没有发现呢？在遇到学习问题后，不找自己存在的问题，却找别人存在的问题，这是合理的吗？”教师的一席话让学生有所反思. 教师在课堂教学活动中，要促进学生的交流，帮助学生掌握交流的方法：第一，教师要布置具有层次性的习题，引导学生分工合作，高效学习；第二，教师要引导学生学会建立交流的规则，高效地交流；第三，教师要在学生共同学习的过程中，培养团队精神，让学生学会同荣共辱. 当学生具备了团队合作交流学习的能力后，就能用这套方法高效地学习了. 教师引导学生共同在学习群中探讨这一题，找出错误的原因. 学生们经过分析，认为这一题出现了去括号时没有逐项相乘的错误与去括号变号的错误. 教师引导学生思考，这个错误典型吗？学生经过思考，认为它是一元一次方程计算中的典型错题，可以记录在错题本上. 并且学生们在探讨的过程中，发现不同的学习小组应用不同的方法计算这道题，便开始积极探讨这道题可以用哪几种方法计算的问题. 教师要为学生建立一个网上学习交流平台，比如QQ群或微信群，当前智能手机都支持这两种软件. 教师引导学生集中时间共同在网络上探讨学习问题，让学生深入学习课堂中没有深入的数学问题，还要引导学生记录交流群中的学习成果，积累学习经验. 当学生养成了课后共同探讨数学问题、及时完善知识结构的学习习惯后，就能逐渐地提高学习水平. 结语 “导学互动”教学方法的重点为：一是教师要发挥信息技术的优势，引导学生高效地自主预习；二是教师要应用团队合作的教学方式，引导学生积极互动，共同攻克学习难题；三是教师要在课后继续引导学生互动，让学生深入地学习知识. “导学互动”的教学方法对数学教学的影响为：提高了预习的效率，帮助学生掌握团队合作交流学习的技能，帮助学生养成用交流的方法深入学习、拓展学习的习惯.
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