| 标题 | 基于“云平台”的高职混合教学研究 |
| 范文 | 李阳 摘要：混合教学是将课堂教学与在线学习有机结合的教学方式。文章通过对徐州工业职业技术学院混合教学的现状进行多种形式的调研，总结我校在混合教学实践中取得的成果及存在的不足，进而提出解决问题的对策。希望对促进高职院校的混合教学改革有借鉴意义。 关键词：高职院校；混合教学；研究 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）27-0134-02 《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。“互联网+”时代，高职院校的课堂教学环境发生了巨大的改变，高职教师如果仍然采用传统的教学手段，不与现代信息技术相结合，将很难高质量地完成教学任务。采用混合教学模式，能让学生学习更便捷、自由、有趣，能让教师及时对教学效果进行诊断，较好地适应信息化的教学环境。 1 混合教学模式构建 根据对市场营销专业学生的学习能力、专业教学目标和课程教学内容的分析，我们可以充分利用多媒体、校内实训室、校外实习基地、蓝墨云平台辅助等教学资源，构造以传统教学、翻转课堂教学、协作教学、校内外实习实训教学等模式为主的混合教学模式。我们将混合教学模式付诸应用于徐州工业职业技术学院的市场营销专业，对混合教学效果进行总结分析，并对混合教学提出改进和完善。 1.1 课程前期策划 市场营销专业任课教师首先要进行课程的教学设计。任课教师要设计适合目前高职学生特点的自主学习方案、教学环节和教学方案，编制课程授课计划。在进行市场营销专业课程设计时，任课教师可以根据自身授课情况和学情，丰富教学资源中的微课、讲稿等课程素材；在云教学平台上，教师可以对导入的课程资源进行个性化设置和编辑，添加更改的素材资源；任课教师还可通过云教学平台导入相应的作业、测试题目等，完善课程资源。 1.2 平台课前学习指引 任课教师需要制订结合课程特点的学生平台自主学习计划。教师基于云平台，在了解营销专业学生情况的基础上，设置学生的自主学习计划、学习方法等。云平台为学生提供了碎片化移动学习的途径，学生可以是个人自主学习也可以小组协作进行学习，能够实现学生在任何时间、任何地点进行自主学习。任课教师制定课程自主学习计划时，还需要制定每个项目的学习任务单，以便学生有明确的学习目标，为后续的课堂教学打下良好的基础。教师可以通过云平台查阅学生的课前学习情况，在答疑区回复学生的情况，从而归纳出疑点和难点，找出课堂教学的重点。 1.3 开展课堂混合教学 学生在开展自主学习的基础上，针对疑难问题，任课教师采用案例教学、小组学习等形式，鼓励学生积极思考、畅所欲言，并对每位学生的发言进行点评。任课教师课堂教学以多媒体展示、提问、汇报、讲解、在线抢答等手段进行答疑，针对重点、难点问题进行重点讲授和演示，并通過云平台进行在线测试，实时查看学生的掌握情况，对学生的表现进行现场打分，计入平时成绩。教师可以总结课堂研讨情况，布置好课后需要在云平台中完成的课后学习任务，在课后根据课堂的授课情况进行回顾总结，为后续教学打下基础。 1.4 课后状态跟踪与测评 学生在云平台完成课后作业、主观习题，任务教师可以通过作业批改情况，及时了解学生对教学内容的掌握情况，并将考核成绩反馈给学生。对于客观型习题，云平台习题库可以实时测评，给出参考答案。任课教师通过云平台对学生学习情况进行全方位的状态跟踪，实现了课程教学过程量化考核，全面、公正客观的评价学生的学习效果，充分发挥线上线下混合教学的优势。学生可以根据教师反馈的成绩和客观题型得分，考核自己对知识点的掌握程度，并有针对性地进行复习。对于部分疑难问题，学生可以通过平台向教师提问、案例讨论、学生互学的方式不断探索和深化，进而更好地推进学生自主学习。 2 高职院校混合教学存在的问题 2.1 教师开展混合教学改革的积极性不高 高职教师在传统教学模式中，有比较完善的教学课件、讲稿、课程标准等教学资源，对传统的教学模式熟悉，相对花费的时间和精力较少。采用混合教学模式，需要投入大量的时间和精力。课前的微课录制、学生学习任务的制定、教学配套资料的收集整理与网上上传，还需要实时进行平台答疑，对问题进行汇总分析，课后作业的批改，学习效果的跟踪，对学生进行公平合理的评价等。在针对的教师问卷中选项“您平时开展混合教学的频度”，统计数据是不经常开展和几乎不开展合计占比65.9%。针对学生问卷中“是否采用网上教学平台进行课程学习”，根据问卷统计数据显示60.2%的学生没有采用用过网上教学平台进行课程学习。通过问卷的结果分析，目前，教师采用翻转课堂、混合学习等的课程相对较少，教师开展混合教学实践的积极性不高。 2.2 学生的学生任务量增加，部分学生学习积极性不高 混合教学模式的开展，需要学生的配合，学生课前需要进行课前的自学，如果多门课程都开展混合教学，学生的学习时间会有大幅度的增加，挤占了部分休息时间。基于云平台的混合式教学相较传统教学方式具有明显优势，由于先天、学习习惯或成长环境等因素的影响，高职学生在学习兴趣和学习目标等方面不甚相同，他们面对混合教学所体现出的适应能力可能会有巨大不同。对于学习积极性不高的学生，课前如果没有开展自学，这部分学生的学习效果可能还不如传统的教学模式。有良好学习规律、学习方法、学习习惯的高职学生在面对混合教学时，会表现得更易接受，调查结果显示，学习效果相比传统教学模式也倾向于更好。通过调查，发现部分学生在网络平台学习后，没有总结归纳所学知识的习惯，不善于梳理重点和难点，使网络混合学习处于一种碎片化的状态，也影响了学习的效果和自主学习的信心。 2.3 教师基于云平台混合教学能力有待提升 在对教师问卷中设计的“您参加过学校组织的基于云平台教学的相关培训的次数”和“您参加过基于云平台教学的相关培训的时长”问题的统计结果显示，59.3%的教师参加基于云平台教学的培训不超过2次，79.2%的教师参加基于云平台教学的相关培训的时长不超过1天。教师要开展混合教学，教学手段和教学能力是必备条件之一。针对云平台相关培训的频次较少，时间短，并且往往属于集中突击式，深度学习和研讨少。专门针对提升云平台混合教学技能的内容的比例偏少，而且，己有培训所涉及的部分也仅停留在概念导入阶段，深度有限，很难让教师熟练掌握并使用云教学平台进行混合教学。 2.4 云平台学习资源与学生的学习需求之间存在不匹配 针对学生问卷中“您对云教学平台的学习资源的质量如何评价？”数据统计结果是19.2%的同学认为质量非常好，29.6%的同学认为好，39.5%的同学认为一般，9.5%的同学认为较差，2.2%的同学认为差。调研结果显示，教师在平台上所上传的混合学习资源大都是传统面授课堂所用的讲稿和课件，基本也都是教材主要理论知识的梳理，扩展实用部分的内容相对欠缺，没有针对云平台学习的特点，进行针对性的设计，并且微课视频、动画等交互性比较强的学习资源相对较少，学生自主学习的兴趣不高。 3 高职院校混合教学改革建议 3.1 提升高职教师开展信息化教学的积极性 目前，大多高职院校已经引进云教学平台，如爱课程、职教云、蓝墨云等，大多建议高职教师使用，但是并没有相关制度性文件规定教师必须使用。上文提到，开展混合教学和传统教学相比，需要投入大量的时间和精力，教师除了教学任务以外，还有科研和班级管理等工作的压力，如果学校没有相关的绩效激励措施，来引导教师制作适合混合教学的优质教学资源，势必会造成教师混合教学开展的积极性不高。建议高职院校在经费许可的情况下设立专项经费支持教师的混合教学开展，也可以对于实施混合教学的教师，验收合格后，给予一定的奖励等。 3.2 做好教师信息化教学的培训工作 开展混合教学，任课教师不仅需要对传统的课堂教学的把控能力，更要具备平台的教学技能，能够熟练地使用云教学平台。针对目前云教学平台上混合学习资源整体质量不高的情况，开展有针对性的信息化教学培训，切实提高任课教师的混合教学能力。建议在教师混合教学开展中，学校安排专人给予实时的技术指导，建立一套教师与平台技术支持人员的直接反馈沟通机制。教师对于上传平台学习资源，不能流于形式，要时刻跟踪学生需求，积极更新学习资源，包括新闻案例视频、微课、图文案例、图文知识、扩展链接等等，以此提升学生的学习积极性。建议高职授课教师要与时俱进，主动学习和开展信息化教学改革，不断学习先进的教学理念和教学方法，以适应信息技术发展和学情的改变。 3.3 丰富学习资源，提升与学生需求的契合度 不论是云平台学习还是课堂教学，都需要做到教学目标设计明确，学习步骤清晰。任课教师需要根据教学目标和学生的学习任务单有针对性地制作和上传教学资源。除了微课以外，建议教师增加优质网络教学资源，提升学生的学习兴趣，增加学习积极性。为保证混合教学顺利实施，云平台学习要下发课前学习任务单，让学生明确课前学习要求和步骤。教师要对教学资源的使用情况进行调研，教学资源能否满足学生的学习需要，学生是否感兴趣，要根据调研结果，不断完善不断提高教學的质量。在课堂教学中，要通过云平台推送课堂学习摘要，让学生对课堂学习任务有所准备，课后要根据学生的课堂表现，布置课后学习任务，让同学对知识点进行深化和拓展。 3.4 适当增加学生的学习任务，充分调动学生学习积极性 任课教师在课前布置学习任务单时，要针对学生的学习情况，有针对性的精心安排，不能每次课都需要学生花大量的精力去提前学习，由于每个学期，学生要学习多门课程，这样反而会打击学生的学习积极性，不利于混合教学的顺利开展。在平台的在线交流上，教师要及时在线答疑，要结合教学内容开展多样化的互动活动，增强学习趣味性，促进师生之间的交流互动。任课教师可以充分利用学习小组，给予小组成员模拟角色，通过对小组的考核，鼓励小组同学间进行交流讨论，充分调动小组内部同学的学习积极性。课堂教学可以采用灵活多变的教学手段，如设置案例分析、小组讨论和探究汇报等多种形式，并在各个活动中及时引导总结，促进深入探究学习，以提升教学效果。 4 结束语 现代信息技术和教育教学不断融合，慕课、微课、SPOC、网约课、网络公开课等一系列全新的教育理念给传统的高职教学带来了新的变革契机，教师要通过云教学平台，克服时空的限制，利用丰富的教学资源，更加有效地开展教学活动，让学生可以通过云教学平台，利用碎片化时间，随时随地利用智能终端无缝学习。 参考文献： [1] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].教技[2012]5号. 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