| 标题 | 初中数学中“提问障碍”的成因分析和对策 |
| 范文 | 周静君 [摘 要] 本文针对当前存在于初中数学课堂教学中的“提问障碍”现象，对其成因进行了分析，并提出了解决策略，以期能提高数学课堂的有效性，并通过消除“提问障碍”而培养中学生的问题意识与问题解决能力. [关键词] 课堂教学；问题教学；提问障碍 数学因其逻辑性和严密性被称为最抽象与乏味的一门学科，究其原因，在于数学中一些公式、概念、定理、法则包括解题过程都是枯燥的. 针对这种状况，教育者如果想提高课堂教学的有效性，提升教学质量，就必须要加强自己的学识水平，以及语言和行为表达能力，最关键的是运用好“提问”这一介质. 然而反观当前的数学课堂，“提问障碍”是不容忽视的一个现象，分析这种“障碍”存在的成因，并有针对性地进行调整与改进，是提高课堂教学有效性的关键. 本文结合教学实践，对此展开了全面探析. “提问障碍”存在的原因分析 1. 教师方面的原因 虽然新课改已经推行很长时间，但中国传统教育观念仍旧影响着大部分教育者，即使当前已逐渐开始推行新教法、新模式，但每个新教法的背后都很难走出应试教育的烙印. 以问题教学为例，对于提问的目的，一些教育者并没有理解透彻，发挥用提问来营造师生和谐与课堂互动的功效，更难以通过问题来调动学生学习的主动性，激发数学思维、培养学生的问题意识. 加之在课前准备不足，导致一方面没有将学生的认知实际综合考虑进去，在设计问题时把握不好量与度，要么过多提问“不留余地”，要么提问的对象过于笼统，没有给部分学生想象和思考的空间，所以经常会导致提问之后尴尬的“冷场”. 另一方面，提问的目的在于能够让学生主动去思考和创新，能在问题引导下自主探究解决问题的方法，甚至能够通过解题而发现更多问题，从而促进学生数学创造性思维的形成，但由于提问的时机、切入点以及问题在突出重难点上表现不够，所以导致提问的效果不明显. 2. 学生方面的原因 表现在学生方面的“提问障碍”，其原因主要来自两个方面. 一是学生自身基础知识与能力限制了创造性思维的发挥，对教师还存在本能性的依赖，更习惯于机械地回答老师的提问，“懒得动脑筋”“缺乏积极性”是大部分中学生面对问题时表现出来的现象. 再者，一些学生存在着怕被提问的心理，严格来说，这是对自己认知水平的一种否定和怀疑，其主要原因在于缺乏一个良好的问题环境，没有掌握到反问、提问、反思的方法与技巧，没有足够的兴趣和信心来提问，导致提问的积极性与主动性难以被调动起来. 改善“提问障碍”现状的方法策略 1. 用“情境”激发兴趣 上数学课时，大部分的时间都较为枯燥，因此，如果教师在提问时仍旧照本宣科，学生就会更加感到索然寡味. 兴趣，永远是学生学习任何一门课程的内驱力，有趣的内容更容易让学生的注意力放在探索新知上，如果有意识地在一个愉悦的氛围中将问题提炼出来，学生就会产生浓厚兴趣并进行积极的思考. 如在学习数的幂相关内容时，教师常常会以“2的25次方有多大？”这类问题来组织提问环节，那么显然无法引起学生兴趣，互动就很难推进下去. 但如果以另外一种方式，就会有不同的效果. 例如： 师：大家听过中国有句俗语叫——好事不出门，坏事传千里吗？ 学生们开始表现出一些兴趣，纷纷表示当然听说过. 这时已经有一部分学生在质疑，这句俗语与今天讲的课有关系吗？ 师：那么现在假设一下，一个人听到一则谣言，在一个小时的时间内他将这个谣言传给了两个不知情的人，按照这样下去，那么这个谣言在一个有着千万人口的城市里会通过一昼夜的时间传递给所有人吗？ 同样，在讲三角形稳定性时，提问：“射击运动员在射击前进行瞄准时，为什么要用手托枪杆以保持枪的稳定？”在创设问题情境的同时，再用多媒体将运动员射击的图片展现出来，让学生们直观地看到手臂、枪杆与运动员胸部之间呈现出了一个三角形，学生们的思维立刻会围绕三角形的稳定性而展开. 因此，提问只有先“打开”学生的思维，才会有接下来的思考、解决与创新，而无疑一个好的问题情境，是能够起到“一石激起千层浪”的效果的. 2. 用“问题”衍生问题 当代著名的教育改革家魏书生曾经提出了“知识是生长出来的”这一说法，他认为学习的过程应该是知识的不断累积，能力的不断提升，新的知识与能力是建立在原有基础能力之上的“老树新芽”. 旧知识的发展与延伸产生了新知，新知与旧知之间存在的内在联系为学生搭建起建构知识体系的桥梁. 问题同样如此，问题的一个关键“功能”就在于要让学生们能够通过教师的提问再发展，衍生出更多、更新的问题，从而去发现问题与问题之间、问题与知识之间、知识与生活之间存在的“神秘联系”. 所以教师应打破问题本身的局限性，用开放性问题让学生走出数学问题本身带来的束缚和限制，鼓励他们从生活中捕捉和创造更多新问题. 如在学习“一元一次不等式”时，学生们面对这样一道题： A，B两个超市对于同一样商品的销售制订了不同的销售方案：A超市的方案是消费者累计购买该商品满一百元后，就可以享受再购买商品的九折优惠；B超市的方案是消费者累计购买该商品满五十元后，就可以享受再购买商品的九五折优惠. 那么顾客在哪个超市购买该商品更划算？ 关于超市购物学生们都有一定的经验，但仔细去关注优惠方案的却并不多，所以在面对这样的问題时会觉得有些复杂. 对此，教师可将该问题重新分解，用与生活实践更贴切的“问题串”来引导学生：①在A、B两家超市分别购买多少数量的商品，花钱最少？②在A、B两家超市分别购买多少数量的商品，花费的钱数相同？ 花最少的钱买最划算的东西，这个生活概念会刺激学生们更关注这个问题，而问题①需要列一元一次不等式，问题②则需要列一元一次方程. 在对两个问题理解与应用的过程中，他们会意识到在相等问题上需要用一元一次方程来解决，而在不等问题上则需要选择一元一次不等式，但方法却是类似的. 这样的提问，将原来的复杂问题转变为简单问题，将单纯的数学问题转变为生活问题，学生在解题过程中运用了“类比”的数学思想方法，更掌握了一门可以应用于生活的数学技能. 如此，学生解决问题的热情才会高涨，而与此同时他们也会有一种将这种知识尽快用到实践中的“冲动”，只有真正实践应用，才会不断地产生新的问题. 3. 用“问题”创造问题 “提问障碍”是存在于教师与学生双方的，提问的主要目的是激发学生的问题意识，不仅是解决问题的意识，主要还是创造问题的意识. 但显然在怎样提问，提什么问题这方面学生是有所欠缺的，需要教师的有效引导. 如在讲等腰三角形轴对称性的相关知识时，给学生们设计一道练习题：图1中的三角形ABC，如果AB和AC相等，角平分线BD和CE交于O点，那么 OC与OB是否相等，为什么？ 这道题学生解起来并不太难，但稍加变化之后就会出现不同的题型，教师可以通过变式给出一个新的题型，让大家“热身”： 图1中的三角形ABC，AB和AC相等，两腰上中线CE和BD交于O点，那么 OC与OB是否相等，为什么？ 这是一个改变条件、不改变结论的变式练习，对于学生而言难度稍稍增加了一些，但这种转变会引发他们的好奇心，因此他们解题的积极性也比较高. 在此基础上，教师可以将图稍稍变动，然后将提问的权力交给学生，让他们按照这样的思路自己尝试提出新问题进行变式练习. 师：如图2所示，大家有没有新的问题提出？ 教师先给学生一个问题设计思路，然后鼓励他们自问自答，在某种程度上这与当代中学生好奇、好胜的求知心理是很契合的. 在积极的讨论过后，他们想到了新的问题：“在图2的三角形ABC中，如果AB与AC相等，两腰的高CE与BD交于O点，那么OC与OB是否相等，为什么？”培养学生的创新能力是数学教学的终极目标，而能不能提出一个好的问题，同样也是对学生是否进入到一种积极思维状态的衡量标准. 因此，以“问题”来创造新的问题是一种艺术，考验师生的综合素质. 在数学课中，一个好的问题能够帮助学生消除对数学的紧张焦虑情绪，引导他们乐学善思，更重要的是教师的有效提问能起到“抛砖引玉”的作用，让学生在问题中衍生新问题，在问题中创造新问题，这无疑是对学生数学思维最好的锻炼. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。