| 标题 | 基于双元制和以赛促教工作过程的高职计算机实践教学研究 |
| 范文 | 陈蕾 摘要：源于欧洲的双元制和国内以赛促教的创新模式共同组成了新时期高等职业教育的改革新趋势。对计算机专业来说，传统模式相对刻板陈旧的实践教学既不利于激发学生的兴趣，也与实际生活中的企业岗位要求存在距离。因此需要基于双元制和以赛促教加以优化。高职计算机实践教学借鉴此两种方式既当以企业需求为中心、以专业竞赛为导向，优化教育理念与教学设置，又应适当优化调整课程安排，增加实践教学比重，并可采取项目制、分组式教学，提升学生合作化实践的意识与能力。 关键词：双元制;以赛促教;高职;计算机;实践教学 中图分类号：TP3? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）25-0147-02 “双元制”是源于德国现代学徒制的提炼与简称，意为职业教育分别在企业和职业学校两个场所进行。这一模式具有高度重视实践教学的典型特征，并且由于提升了中小型企业的竞争力以及低于全国平均水平的青年失业率而倍受各方认同与赞誉。至于以赛促教仅从字面便可理解，即是通过竞赛的方式推动教育机制改革深入进行，同时促进教学水平提升。 1 双元制和以赛促教对高职计算机实践教学的积极意义 1.1 双元制有助于培养科学职业教育观念 德国作为推行学徒制职业教育模式的先驱国，自中世纪起便开始不断积累实际操作经验。进入现代社会以来，坚持企业化实践教育和职教院校专业教学兼顾的双元制更为德国培养了超过半数的适龄学生参与职业教育。而这一模式产生的核心价值便是形成了极其完备的职业教育法律体系，并促使工会与商会在密切劳资双方关系方面发挥了强大推动力，同时又不断强化各界对于标准化、系统化、科学化职业教育理念的认知。多种因素综合作用之下，双元制最终形成了学生、企业、学校、社会、政府均有受益的多赢机制。 1.2 以赛促教有助于激发学习兴趣与热情 职业技能大赛是近年来全社会对于高素质实用人才强烈需求的结果。职技赛一方面提升了职业技能教育的受重视程度，另一方面则成为越来越多职教人才展示实践水平的舞台。竞赛的激烈对抗性质对于年轻气盛的学生常常有着不容忽视的吸引力，参与竞赛并赢得奖牌和奖励也往往成为年轻人投入专业学习的一大动因。从这一角度讲，引入了职技赛的计算机实践教学能够在更大程度上激发起学生努力学习、参与竞技的兴趣，这对学生提高实践技能学习的积极性和主动性大有帮助。 2 高职计算机实践教学传统模式下的常见问题 2.1 学生学习积极性与主动性不足 客观上，高等职业教育一般较普通高校教学时间更短，然而基础理论、专业知识和实践教学却并未因此减轻学业内容的比重。这便造成高职计算机专业普遍存在时间紧、任务重、学习压力大等各种现实问题。同时，包括学校、教师、学生在内的各方往往会格外重视毕业成绩、资格证书获得等较为功利的教学结果，因而在计算机实践教学中倾向于只就教材所示范围与内容教学和练习。加之常规课堂教学往往以教师阐释与示范为主，学生聆听和观摩为辅，如此便使学生长期处于相对被动的学习境地。故而有不少学生因此对计算机实践教学兴趣不足，在投入学习的积极性和主动性各方面均较欠缺。 2.2 课程实践与岗位需求匹配有限 不仅在既有教学任务方面压力不小，许多高职学校的计算机实践教学内容长期难有显著变化，一套教材沿用多年仍然通行于各个年级。然而市场行情却是瞬息万变的动态发展过程，当行业、企业纷纷紧随市场不断调整经营方向和行为模式时，职业教育却仍固守原地止步不前。這便不断拉开了计算机实践教学和职场真实岗位需求间的差距，进而造成课程实践与岗位需求不尽匹配的问题。 3 基于双元制和以赛促教工作过程的高职计算机实践教学策略 3.1 以企业需求为中心、以专业竞赛为导向，优化教育理念与教学设置 从国外先进同行的历史经验已经可知，职业教育的根本当是为企业培养实用人才，这就要求高职计算机实践教学必须紧紧围绕企业岗位现实要求这一根本中心，结合职技赛的竞技性、竞争性引导学校教育回归实践化、实用性。 因此，高职院校必须以企业需求为中心、以专业竞赛为导向，优化教育理念与教学设置。首先，院校应当充分听取企业对计算机实践教学的意见与建议，了解市场发展对于企业岗位形式和内容的真实影响，并应充分引入、参考、借鉴企业具体工作岗位相关项目案例的设计思路、规划意图，同时对比教材找出缺陷与不足加以优化或修正。 其次，要全面分析各类职技赛的竞赛目的、特征、形式、内容，使其成为实践教学进行优化创新的战略方向与核心指引。院校教育应当秉承“必须”、“够用”的基本原则，做到既无遗漏也不过度，既要不断提升计算机实践教学的时效性和岗位匹配度，但又要同时兼顾有限教学时间内众多教学内容的完成情况。 第三，包括企业真实任务和职技赛竞赛项目在内，高职计算机要提升实践教学水平，不能缺少丰富的实践案例示范。这就需要院校加快构建项目池和资源库，即，要积极捕捉一切能够用于实践教学的可行性案例，不断丰富实践化教学的类型、手段。要充分利用类比法、解构法、重组法在内的多种教学措施，丰富和活化各类操作示例，使之能够切实运用到计算机实践教学各环节之中。 3.2 适当优化调整课程安排，增加实践教学比重 德国双元制职业教育过程中，职教学生70%左右的时间被安排在企业实践化学习，30%左右的时间则在职业技术学校内进行教学。反观国内高职教育却常常相反，校内理论知识教学时间较实践教学明显更多。加之相对均衡化的理论教学安排，导致实践教学时间更加捉襟见肘。 因此，适当优化调整课程安排，增加实践教学比重很有必要。比如，可以尝试将理论教学前压至第一学期或至少在第二学期前半学期完成。其余时间则更多地用于实践教学或实践与理论的穿插教学。又如，可以采取逐步增加进入实训基地或企业实习的教学时间。按一周五天教学时间计，可以从四天理论加一天实践逐步转换至三天理论两天实践、两天理论三天实践、一天理论四天实践等。 3.3 采取项目制、分组式教学，提升学生合作化实践的意识与能力 现代应用专业类实践中，可以采取个人单独完成工作任务的情况极少，多数都是要求团队分工协作的集体项目。因此在学校教育阶段就需要加强学生积极参与团队合作的意识和能力培育。故，采取项目制、分组式教学，提升学生合作化实践的意识与能力十分重要。 无论是教师推荐还是学生自组，各小组都应自主探索分工合作的渠道和路径，并通过不断尝试和容忍犯错的可持续机制增强个体与群体之间的契合度。这不仅有利于在校期间计算机实践教学提升水平，也是在为未来职场真实工作奠定扎实基础。 4 结束语 双元制和以赛促教我并行是近年来职业教育深化改革的创新形式之一。对于高职计算机专业来说，此二者融合的实践化教学对于加强学生实践动手能力极为有益。现实操作中，通过双元制改革与更加深入地参与各类竞赛，高职计算机专业的学生确也取得了更为良好的实践教学成效。但更重要的是，双元制与以赛促教能够从根本上改变传统职业教育的陈旧观念制约，使高职计算机专业教学更加注重优化课程设置，且能够紧密围绕用人单位的客观需求，并以竞赛机制激发出学生积极参与学习的兴趣和热情。可见，双元制和以赛促教不仅在形式上优化了高职计算机实践教学的整体设计，而且正在从教育观念的更深层实践素质教育改革战略，且已成为当前及未来职教领域深化改革的大势所趋。 参考文献： [1] 陈维华，董丽娜.德国“现代双元制”对我国高职专业人才培养方案制定的启示[J].河北软件职业技术学院学报，2019，21（1）：21-25. [2] 李旭，朱施成.健康服务供给侧结构性改革背景下高校专业应用型人才培养模式研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019，39（2）：77-79. [3] 黄燕春.“互联网+”背景下信息化教学在高职院校专业教学中的应用[J].体育世界（学术版），2019（3）：94-95. 【通联编辑：张薇】 |
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