| 标题 | 优化高中数学课堂教学语言的研究 |
| 范文 | 吴国军 [摘 要] 数学是一门理论性较强的理科科目，数学课堂教学语言也是一种教学效果较强的语言艺术，对学生的日常学习具有很大作用. 教师的主要职责就是传道、授业、解惑，此过程需要学生与教师互相进行语言和情感交流，所以合理地应用数学教学语言，对学生的数学学习具有很大帮助. 从当前高中数学教学发展现状来看，由于教师认识不足，不能在课堂教学中重视教学语言，导致教学效果较差，影响了高中学生数学学习的进步. 本文主要对高中数学课堂教学语言进行分析，并针对实际教学状况提出了一些措施，希望可以给相关研究人员提供参考. [关键词] 高中数学；课堂教学；语言特性 教学是数学教师在课堂教学中传输知识、表达观点、启发学生思考的主要工具，体现了教师教学的基本功，展示了教学水平. 随着新课改的实施，人们对教学水平提出了较高要求，所以高中数学教师必须不断地对教学语言进行研究，认真把握并学习教学语言的特点，将教学语言作为教学重点，不断探索新的教学方法，提高教学水平，准确表达教学内容，提高学生的数学学习能力. [?] 概述 1. 教学语言的特点 教学语言是教师在特定的教学环境下，根据教学任务使用的教学方法，可以采用同种教学方法，在一定的时间内，提高学生的学习效率、智力和学习能力，是一种比较先进的教学语言. 此种语言与政治、哲学和法律等语言差异较大，既不是文学专用技术语言，也不是单纯的书面性语言，而是表达教学观念、传输教学理念的主要方法. 在高中教学中运用教学语言，不仅能让语言具有生动、鲜明等特点，还具有形象、启发、逻辑和感染性等特点. 2. 教学语言的分类 根据教学进度可以将教学语言划分为以下几种： （1）导入语. 在传输课程的初始使用，该种语言具有引领教学主体、开门见山，提出课程教学重点的作用，同时还可以设置教学悬念，或介绍教学原始公式.该种教学导入语可以使用设问、反问和陈述等方式展示. （2）提问语. “善学者，必善问”，教师提出的问题与提问技巧具有很大关系. 从提问形式可以将其划分为单一提问和循环提问. 提出问题的主要目的是给学生留有足够的思考空间，让学生主动去比较分析并解答问题. 课堂提问必须紧扣主体，认真完成教学任务，不断对学生的思维能力进行培养，设置一些操作性较强、具有启发性的问题，让学生去思考并探索知识. （3）评价语. 学生在回答问题后，为了让学生理解问题解答的特点，必须使用评价语对学生进行评价. 在备课时，还要认真钻研教材，根据学生的学习特点对学生进行评价，丰富语言的使用，提高语言的艺术性. （4）讲述语言. 讲述语言是教师给学生讲述、传授知识的语言方式，是教学学习的主体，教学内容都是借助此种方式传输给学生的. 发挥并掌握此种语言的应用，可以缩短学生学习的时间，让学生吸取更多知识，与教学的成功具有很大的联系. （5）总结语. 总结语是教师完成教学内容后，教师对教学过程的一种归纳总结，可以让学生了解课程学习特点，深入钻研学习内容. 按照语言表达方式可以将总结语言分为板书语言、形态语言和口头语言，在实际运用中，必须灵活选择，保证内容具有启发性和感染力. [?] 教学语言的合理应用 为了保证数学教学活动的顺利进行，数学教师在实际应用中，必须从以下几方面做起： 1. 把握教学语言的简洁性 运用教学语言是降低教学难度，提高学生对知识的感知，培养学生拓展思维，提升学生创新思维的一种有效手段.为了让教学语言正确、规范地应用到高中数学教学活动中，必须使用简单的教学语言，保证学生可以轻松、容易地理解教师表达的内容. 尽量开门见山地陈述出课堂教学内容，在传述新课程的时候，适当灌输一些基础内容，抓住教学语言的重点和难点，帮助学生更好地理解并学习数学知识，提高数学学习能力. 2. 掌握教学语言的启发性 启发性教学语言可以给学生营造轻松、愉悦的教学环境，可以让学生保持数学学习的积极性，得到较好的教学效果. 教师运用启发性教学语言的时候，必须根据数学教学的实际状况和内容，选择一些风趣优美的语言，将学生带入到数学学习环境中，激发学生主动地思考问题. 同时进行课堂教学时，教师还要认真了解学生学习数学知识的特点，使用启发性问题将学生引入最新教学内容中，让学生自由自在地在学海中遨游. 例如，在学习余弦定理时，教师可以先给学生提供一个两边和夹角已知的三角形例题，让学生独立思考并观察问题，当学生无从解答时，引导学生分析已知和未知的数量关系，然后将余弦定理引入到教学中，在反复练习中得到教学结论，启发学生独立思考，培养学生的创新意识. 3. 把握教学原因的准确性 作为一名高中数学教师，教学语言必须精确，将数学教学中比较复杂的内容，用独特的语言讲出来，让学生理解教学的重点. 首先，教师必须熟练教学内容，对教材涵盖的内容和方法进行分析，提高教学的准确性和科学性.数学教学课堂是一门较严谨的课程，如果教师不能掌握教学重点，语言表述出现错误，就会给学生讲解不正确的数学内容，误导学生学习. 例如，不能在教学中将“负数”说成“正数”，不能混淆“除”和“除以”，尤其在表达数学数量关系的时候，必须要贴合实际. 例如，学习（a2）2-b2时，如果将其阐述为“a平方的平方和b平方的平方差”，就会出现数学教学知识错误.在开展数学教学活动的时候，教师还要注意教学的准确性，避免因为组织不强造成的教学失误. 例如，误将2x2表述为2x的平方，造成学生理解错误.除此之外，还要注意语气，避免语气造成的失误. 例如，读的时候，如果语气不当，就会将其读为“x减y分之一”. 4. 提高语言表述的趣味性 趣味性可以给学生带来笑声和轻松，缓解教学的紧张气氛，其合理的运用，还可以提高学生参与课堂教学的积极性.现阶段，趣味性在高中数学教学中越来越少，严重影响了学生学习的兴趣.恩格斯曾经说过，“幽默是具备教养、道德和智慧的集中表现”. 所以，在高中教学中，教师也应该给学生创设一定的教学氛围，借助趣味性教学赢取教学成功.例如，学生在学习幂函数的图像时，将y=x的图像称之为瀑布飞流而下；有些数学答案可以在思考中解答，但很多学生耗费了许多时间，教师可以将此种现象描述为：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处.” 利用各种各样趣味性的教学，活跃课堂教学气氛，集中学生的注意力，促进教学过程的顺利实施. 5. 形成具有自己特色的语言教学风格 在不同的环境中每个人的教学语言的运用形式也不相同. 数学教学并不是墨守成规的，必须不断变化，所以运用课堂教学语言时，教师可以在长期教学中，探索符合自己的方法，提高教学语言的运用效果.具体可以从以下几方面做起：第一，提高自身的素养. 教学语言是体现教师教学素质的重要方式，在日常生活中，教师必须加强自身综合素养的培养，不断从阅读、授课中提高自己的能力. 第二，强化教学实践. 语言风格是一种长期形成的过程，为了及时反映教学语言的进步，必须在实践中探索.教师进行实践教学时，不仅要准备一些教学理论性备课，还要对教学发展历史等进行分析，多观察教学实例，结合学生的特点针对性地实施教学，更好地指导教学实践，确定出正确的教学目标. 第三，随着教育形式的转变，广泛教育人士开始不断对自己的教学行为、教学内容和教学方法进行反思，努力构建一种学生喜欢的良好氛围. 6. 提高教学语言的逻辑性 一般进行教学活动时，很多教师都是根据教学大纲和教学内容选择教学语言，而且很多教师都在上课前认真地备课. 数学本身就是一门逻辑性非常强的课程，教学语言必须符合教学的先后顺序. 例如，除式中含有字母，不能将其简单地说成分母中含有字母，因为使用分母颠倒了原有概念的先后顺序. 进行新课程的时候，学生对知识点不了解，教师语言的使用必须具有较强的逻辑性和层次性，循序渐进地提高教学效果. [?] 结束语 教学语言是教学中运用的一种艺术，对学生知识的掌握、思维的培养具有很大作用. 课堂教学语言的变化可以营造不同的课堂气氛，表示不同的知识内容，语言语调的轻微变化都会对教学产生重大影响. 高中数学是一门理论性较强的课程，概念性知识较多，很多数学内容都是凭借教学概念和教学推导完成的，所以语言表述必须遵循正确性和准确性，避免教学失误，提高教学效率.希望本文的分析可以给相关研究人员提供参考，不断丰富教学语言的应用，提高教学效果. |
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