| 标题 | 基于“互联网+学堂”的课堂教学评价创新探索 |
| 范文 | 摘要：职教20条提出了“教材”“教法”和“教师”的“三教改革”，其核心是课堂教学教学的改革，目标是提高人才培养质量。利用“互联网+”、大数据、人工智能等信息化手段进行课堂教学评价改革是课堂教学改革的重要途径。该文以嵌入式应用开发课程为例，介绍了利用“互联网+学堂”系统，以企业项目为载体，采集学生技能掌握过程中的学习行动，精准评价学生的编程能力，从学生技能掌握成效的维度开展课堂教学的评价创新，推动教学诊断，提升人才培养质量。 关键词：“互联网+学堂”;嵌入式应用开发;课堂教学评价 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）05-0161-02 开放科学（资源服务）标识码（OSID）： 高等职业教育作为培育社会主义建设者和接班人的重要阵地，站在立德树人的角度，利用互联网、大数据、人工智能和区块链等新技术，打好“课堂革命”这场战役，在培养学生职业能力方面肩负起质量保障主体责任，打通学校各项教学改革的“最后一公里”，值得深入研究与探索。笔者认为，充分利用互联网、大数据等新技术，以学习者为中心，以成果为导向，抓住课堂教学评价这个“牛鼻子”，倒逼课堂教学改革，让课堂教学“实”起来、“严”起来和“亮起来”，提升人才培养质量。 1 课堂教学评价现况 课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。根据OBE教学理念，课堂教学评价以学生为中心，以学生学习的成果作为评价的核心内容。但是目前我国高职院校课堂教学评价主要参考基础教育的评价方法，过分关注教师活动，同时由于传统手段对学生知识掌握比较好评价，通过作业和测试，学生技能习得过程和达到成效很难评价。 目前“互联网+”已经广泛应用到高等职业教育中，形成了线上线下相结合的课堂教学新模式，实现了教学资源的共享，拓展了传统课堂的时空，推动了教学改革，得到广大师生的欢迎。在线上线下相结合的教学模式中，线下教学的评价并没有根本性的转变，线上教学可以方便地通过填空题、选择题等进行在线测试，很容易对学生知识的掌握进行评价，但对学生技能掌握过程和成效评价还不如传统课堂教学。 当下高职课堂教学评价主要针对教师业务能力和学生知识掌握，对学生技能掌握情况缺少有效的评价手段与方法，影响到高职学生的成长和课堂教学质量的提升。 2 基于“互联网+学堂”的课堂教学评价 根据上述课堂教学中存在的痛点，根据成果导向的教学理念，充分利用现代化的信息技术建设网络学习平台，建立基于技能树的课程标准，开发项目化教学资源，利用互联网+学堂平台，在任课教师的控制下，实时采集学生的学习行为和学习结果，对标课程标准对学生的学习进行科学评价，促进学生的成长。在此基础上进行教师教学的评价，开展课堂教学诊断与改进，促进教师专业能力提升和提高课堂教学提高。 2.1 梳理岗位技能树，校企重构课程标准 课程标准是课堂教学实施与评价的基础性文件。根据成果导向的教学理念，高职课堂教学就是根据课程标准，教师围绕某个岗位技能，以典型工作任务为载体，组织学生学习相关知识，按企业的操作规范和要求指导学生进行实际操作，学生最终习得对应岗位技能的过程。课堂教学对学生学习的评分，就是对标课程标准，根据学生的技能习得过程和最终任务完成情况进行评价。编写课程标准先需针对人才培养方案的核心岗位，由企业工程师和学校骨干教师共同梳理出岗位技能树和典型工作过程。根据岗位技能树和典型工作过程，根据课程特点，选取部分技能点和典型工作过程编写课程标准。 2.2 校企共同开发项目化教学资源 互联网+学堂平台为课堂教学评价提供了良好的保障。根据课程标准和典型工作任务，以企业项目为载体，校企联合开发教学资源，包括学习指南、知识讲解的微课，关键操作的微课、参考用的参考文献资料、項目练习资源和习题等。为了能够精准地对学生的技能进行评价，项目练习资源必须在2课时的课堂上能够独立完成，同时只能突出本次学习中学生必须掌握技能的相关操作，与此技能要求无关的应该直接提供，如程序代码，要掌握部分让学生填空，不要掌握的代码直接提供。同时为了为学生提供更多的练习次数，需要制件面向不同场景的相同技能要求的项目练习资源，一般情况一个技能点需要5-6个不同的项目练习资源。 2.3 校企联合研发“互联网+学堂”系统 互联网为教学提供了现代化的手段，拓展了学习空间，可 以自动采集学生的学习行为，可以自动测验，可以自动对采集的各类数据进行处理，实现实时反馈，为进行科学的学生技能评价创造了条件。本系统除了普通的线上教学功能外，如签到、播放视频、测试、提交作业、网上交流、下载项目练习资源、阅读相关参考文献等。系统还能记录学生在学习过程，如观看了哪些视频？用时多少？观看了哪些文档，观看的时长是多少等。系统可以进行过程性的课堂测试，通过填空题、选择题等进行自动化测试。校企联合开发了自动录屏功能，根据教师的控制指令，系统能够按一定的频率录制学生计算机显示屏的信息并上传服务器端，课后教师可以观看录制的信息，了解学生在课堂上的操作过程。 2.4 开展以学生学习行为和学习成效为核心的课堂教学评价 任课教师在课后，可以对自动录制的显示屏幕信息进行分析，对学生相关技能掌握过程进行评价。随着人工智能技术的发展，可以对自动录制的信息进行自动分析，得到学生技能掌握过程的评价信息。任课教师或企业工程师，在课后通过互联网可以对学生提交的项目代码进行手动批改，对于一些相对简单的项目程序代码，借助人工智能技术进行自动批改功能，对学生的学习成效进行评价，得到学生课堂学习成效的评价信息。 2.5 依托课堂教学评价自动生成诊断报告，推进教与学的改进 在对学生知识掌握、技能习得过程和成效评价的基础上，由互联网+学堂平台自动生成相应诊断报告，并通过手机自动向学生提供学习的诊断报告，供学生调整自己的学習计划和学习方法;同时向教师提供教学、项目课程资源相关的诊断报告，供教师进行教学计划调整、教学项目选取和教学方式改进提供依据。系统以班级为单位输出学习报告，为其他任课教师、班主任和辅导员开展相关工作提供参考。 3 高职嵌入式应用开发课程课堂教学评价的实践探索 3.1 课程岗位能力分析实践 嵌入式应用是物联网应用技术专业的专业核心课程，主要面向物联网嵌入式开发工程师岗位。经过广济的企业调研，构建了ARM32位嵌入式开发工程师的岗位技能树，主要包括电路图的绘制、电路图的阅读、MDK开发工具的使用、在线调试器的使用、嵌入式C语言编程和调试、系统时钟编程、GPIO编程、系统嘀哒时钟编程、外部中断编程、串口通讯编程、定时器编程、PWM编程、AD转换编程、nc通讯编程、电源管理编程等。在无锡感知集团工程师的指导下根据技能树编写了课程标准，列出具体的二级技能要求，明确课程要达到的培养规格。 3.2 课程资源开发实践 根据嵌入式应用开发课程标准，围绕若干相关联的二级技能要求，对企业项目进行裁剪，以基本理论和实际操作为核心，制作演示效果视频，开发微课视频，编制学习指南和操作手册。从课堂教学评价的角度，开发可以精准测量的供学生练习的工程项目包，编写理论习题，编制评价标准，为学生学习成效的评价打下基础。 3.3 课程教学实施 在嵌入式应用开发课程的实施过程中，先将数字化教学资源上传到“互联网+学堂”平台，要求学生课前阅读学习指南的参考文献，观看相关的视频，进行预习学并完成指定的测试，平台自动采集学生的学习行为，如看了哪些资源，看了多少时间，预习测试结果等。课堂上，教师根据需要按30秒的频率采集学生所操作的计算机屏幕信息并上传服务器，学生在平台上提交相关的练习成果。系统自动对学生提交的练习成果进行批改并统计。教师根据系统给出的成绩查看系统自动采集的学生屏幕操作记录，了解学生的练习过程，了解学生存在的问题，并对练习成绩作适当的修改。 3.4 教学反馈 学生通过平台可以查看系统自动给出的课堂学习情况报告，包括预习和练习得分，错误的地方和需要自己加强的地方，老师给出的学习建议。学生根据报告可以调整自己的学习方法，采取必要的措施进行复习或强化练习。教师通过平台可以了解整个班级的预习情况，得到预习中学生存在的问题，及时调整教学计划。课后了解学生的技能掌握情况和练习过程中存在的问题，不仅可以知识对与错，还可以了解学生练习的速度与质量情况。教师可以根据这些信息及时调整自己的教学计划， 4 总结 在学校移动互联16和17级的嵌入式开发课程进行了试点。课前要求学生利用系统进行1小时的预习，系统采集学生登录时间、离开时间，观看视频、学习指导、电子教材等的时长和预习小测验的成绩等。课上系统能够安一定的频率采集学生编程过程的操作屏幕，收集学生提交的练习成果，根据评价标准自动批改学生的编程等，教师可以通过系统跟踪学生的学习过程，了解学生技能的掌握情况。课后教师可以要求学生进行练习，系统自动启示登录时间、离开时间和收集学生练习并自动批改。在整个教学实施过程中，系统能够实时反馈信息，学生和教师能够方便地看到统计数据，实现了对学生的学习过程进行精准评价，为教学诊断提供了可靠、有用的数据。通过试点学生的学习积极性大幅提高，杜绝了学生相互复制拷贝程序的情况，课前预习和课后练习时间明显增，课堂练习的有效性明显增加，练习的正确率明显提高，教师课堂教学的针对性更强，师生一致认为效果很好！ 参考文献： [1]李青，卢坤建，郑若诗，等.“四位一体”三结合精准开展课堂教学评价的探索与实践[J].中国职业技术教育，2019（17）：59-62. [2）高红艳，“互联网+教育”背景下高职课堂教学改革的趋势研究[J].现代商贸工业，2019，31（28）：156-157. [3]杨启亮，为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究，2012，33（7）：98-103. [4]周继良.核心与附加指标的统一：加拿大大学学生评教指标体系的精髓——以曼尼托巴大学为例[J].比较教育研究，2013，35（5）：28-33. [5]史晓燕，教师教学质量评价机制探索[J].教育评论，2014（3）：48-50. [6]刘勇.试论我国高校教师教学评价体系重构[J].黑龙江高教研究，2016，34（1）：59-61. [7]吴金航，朱德全，应用型地方高校课堂教学元评价研究——以贵州省某应用型高校课堂教学评价为例[J].国家教育行政学院学报，2016（5）：60-66. 【通联编辑：光文玲】 收稿日期：2019 -11-10 基金项目：2017年江苏省高等教育教育教改研究立项课题（项目编号：2017JSJG317） 作者简介：赵航涛，男，江苏无锡人，工程硕士，副教授，主要研究方向为移动互联应用技术、嵌入式开发。 |
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