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专业与创新创业教育路径探析

范文

田建刚

摘要：为了探索专业与创新创业教育的协同进化路径。基于整合视角归纳、总结了专创协同的影响因素，提出了专创协同的演化路径，从而为高校今后的专创协同教育提供了一定的借鉴作用。

关键词：专业培养;创新创业;协同进化

中图分类号：G647 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）30-0141-02

1概述

我国创新创业教育起步于20世纪90年代初，与欧美发达国家相比，起步较晚，且国内的创新创业教育明显的不足之处在于独立于专业课程的培养体系，教学形式主要以公共选修课为主。这就不能将创业与专业课程有效地融合，两者之间更无法协同发展，这就导致人才培养的不完整性。然而，“十八大报告”指出要着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，同时，为了满足“中国制造2025”的人才需求。这就需要高校着力培养具有扎实的专业知识，又具有创新创业能力的综合高素质人才。但是，专业教育和创新创业教育有着各自的特点。如，专业教育促进学生专业知识积累、专业兴趣爱好等方面的发展，专业技能在经过训练以后能够较快地体现出来;而创新与创业教育，重在挖掘学生的开拓创新精神，致力于塑造学生的创新品质、创新技能，培养学生提出问题、解决问题的能力，把学生培养成全面发展的人才。但是，效果难以在短期内显现，甚至对于大多学生毕其一生都难以实现，对于这样难以见到成效的创新创业教育在广大师生、甚或社会大众之间也存在不同看法，认为不必要大力推广创新创业教育，不如以这样的人力和财力投入到专业教育上，让学生学到更多更扎实的专业技能才更有用，存在这样的认识差异在所难免。这是由于专业教育和创新创业教育的目标及其特质共同决定的。另外，投入的师资力量、课程体系建设和管理激励机制等，都影响着专业与创新创业的协同发展。

综上，能够明确的是专业教育与创新创业教育要协同进化和发展，受到多种因素的影响或制约，那么探索和研究高校的专业教育和创新创业教育协同进化和发展就有着重要的理论意义和现实意义。在这方面，国内很多高校的学者都进行了探索，如朱晓东嘲等基于CDIO理念构建集课程体系、师资队伍、创业园模式、文化氛圍和考核体系为一体的专创融合路径，文献[3-5]对高校创新创业教育和专业教育的融合模式进行了分析，文献[6-8]针对高职教育的特殊性，探讨了专业教育和创新创业教育的协同发展模式，钟京凤嘲探索了成教大学生专创融合的发展路径。

然而，更多的学者是从定性的角度对专业和创新创业教育的融合进行了整理、归纳和分析，并提出了相应的对策。这些已有的研究成果为我们的研究提供了重要的借鉴意义，但是并未有效地揭示各因素对专创融合或协同发展的影响，以及各因素之间的作用机理。因此，我们在借鉴广大学者研究成果的基础上，进行了定量分析与研究。首先，基于整合视角对影响专业和创新创业教育协同的影响因素进行了分析与探索，并利用主成分分析法，识别出主要影响因子;然后，再研究影响因子之间的作用机理;最后，基于前期的研究内容，提出专业教育和创新创业教育协同进化的路径。

2基于整合视角的影响因素分析

为了全面、系统地揭示专业和创新创业协同进化的影响因素，我们基于整合研究视角㈣，归纳、综合了国内学者对于专业和创新创业教育协同发展的影响因素成果。从“专业教育与创新创业教育融合”“课程体系设置”“课程体系设置”和“创新创业生态系统建设”等6个纬度整合构建研究框架，并识别出17个潜在影响因素，如表1所示，且所有因素均来自该文参考文献。

3结论

通过前面的分析研究，得出了专创协同进化路径。

（1）专创协同生态建设。整个生态建设起着奠基作用，是专创协同的基础。从整个社会舆论、到政府、企业，再到高校和家庭形成创新创业的新风尚，人们崇尚创新创业，奠定宽容的创新创业环境更为重要。这就需要正确引导社会大众、企业、高校和家庭对大学生创新创业的正确认知，从社会氛围上摈弃学而优则仕，或商而优则仕的观念。

（2）专创协同制度建设。制度是其他一切工作的保障，对于专创协同也不例外。政府从政策层面也对大学生创业制定了相应政策支持。另外很多高校都开展了创新创业教育，如创业概论与实训，创业基础和创新创业思维方法等，对大学生的综合创新创业能力进行培养。但是，缺乏相应的制度作为保障，且专业教育和创新创业教育相互独立。以致大多学生在创业过程中，不能很好的应用自己的专业知识，其创业所经营的内容与专业并不相关。如本科或硕士阶段所学专业为“计算机科学与技术”，然而，选择的创业之路是开饭馆或者其他以低技术服务行业为主的领域，这就从本质上拉低了创新创业的质量，虽然说创业无高低贵贱之分，但从国家投入和人力资源上，是一种极大的浪费。那么，就需要从制度上保障大学生创业的质量，那前提条件就需要专业和创新创业的协同教育。从主管教育的政府部门、到实施教育的高校，都需要制定专创协同教学的相关政策，如制定科学系统的考核体系，规范和激励专创协同教育。有了正确合理的政策作保障、基层的教育实施部门和人员才能依法、依规地开展专创协同教育工作。比如高校可以制定相应政策或措施，以指导国家级大学生创新创业项目代替一定的科研考核任务，或在职称评定时以指导国家级大创项目可等同于主持厅局级科研项目。

（3）专创协同培养体系。只懂专业而不懂创新，只能是合格的从业人员;有创新精神和创业意识，却无坚实的专业知识做支撑，创新和创业就成为无源之水无本之木;因此，需要培养综合型人才。基于综合型人才培养的教育目标，创新教育成为一种创造性的教育，而不是单纯的创新思想和意识的教育，而专业教育和创新创业教育培养目标的差异，导致了两者在实施的过程中相分离。创新创业教育体系集中于与创新创业相关理论，是创新理论教育而非创新教育;而专业教育以技术领域为主。因此，专创协同，首先是二者培养目标、体系协同，然后是专创教学内容协同，以坚实的专业知识为基础，深化知识创造和知识应用，实现宽领域大纵深教育，最终让学生实现创新、引领创新。

（4）跨学科的师资培养。教师是教学工作的参与者，首先需要提升的教师的创新创业能力，然后才能将这种能力传授给学生。这就需要很多教师具有其他学科的业务知识，尤其是一些专业教师，在自己的专业领域内已经取得一定成绩，但是未必能提升到创新创业的高度。但是，创新与创业具有高度的实践性，因此，更需要从实践能力上提升专业教师的创新创业能力，这可以借鉴国外高校的经验，为教师打造创业教育交流和学习平台，比如华盛顿大学设置的创业办公室㈣，斯坦福大学的创业教育圆桌会议等。以国内知名高校北京大学为例，2017年设立的全球大学生创新创业中心，以师生为主要服务对象，可以提供工程实践教学、样品研发、路演交流等服务。其他如广东商学院，在学院设立有实体创业公司和创业启动资金，由历届学生参与经营，教师指导。这就从真实的实践环节，为提升教师和学生的创新创业能力提供了不竭动力。另外，文献中指出了专创协同多元化师资队伍的构成，为国内高校跨学科的、专创协同的教师队伍建设提供了一套可行的方法。

（5）师生的教学观念。教师的教学观念是教师感知教学、理解教学，从而支配行为去实践教学的出发点和理论依据，对教学质量的高低起着重要作用，而教师对于创新创业教育的认知，就决定着在创新创业教学中的态度和动机。同样，学生的学习观念、对创新创业的认知，也作用于学生的学习动机和学习态度。最终都会影响到专创协同教育的结果。因此，我们需要加强师生在教学观念上的教育培训，完善教师、学生的考评方式，这又无法避免地回到专创协同教育的生态建设和制度建设等方面。

综上，专创协同需要以专创协同的生态建设为依托，转变广大师生的教学观念，并以完善的制度建设为保障;进行跨学科师资培养，以及构建专创系统的培养体系。

4结束语

论文基于整合视角对抽取归纳的影响专创协同的影响因素进行了分析，提出了专创协同进化路径，对现有理论与实践做出了贡献，但是仍然存在一定的局限性。一是基于整合视角框架的影响因素主要来源于现有文献，这就导致观测变量不足，需要以更加完整的视角构建影响因素体系;二是在探索机制上，在需要进一步对因子之间的调节效应做深入分析，构建完整的专创协同进化路径。

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