| 标题 | 小学语文口语交际教学要凸显“三性” |
| 范文 | 任俊礼 杨红霞 在小学语文教学过程中，不仅要注重学生对课本知识的掌握，还要注重学生口语交际能力的培养。良好的口语交际能力是衡量学生语文素养的关键因素，是语言表达能力的重要体现，小学语文口语交际教学便是提高小学生口语交际能力的重要途径。在新概念、新要求的教学背景下，在小学口语交际教学中教师要从学生出发，选择学生感兴趣或者与学生密切相关的话题，构建学生熟悉的教学情境，引导学生积极参与口语交际，培养学生的逻辑思维能力。 一、挖掘生活资源，凸显全面性 针对口语交际而专门设置模块的教材并不多，但是苏教版教材却为此设立了相应的教学内容。书中的内容都取材于学生的实际生活，因此教师应该以书本为基础，寻找教材与学生的共通点，并将其与学生的日常生活联系起来，提高学生的参与度。例如，在教学《学会感谢》这一课时，教师可以将要感谢的人限制在同学中，让学生回顾以往的学生时光，找出自己最想感谢的人并且陈述原因。学生对这个话题十分熟悉，比较热衷于表达自己内心真实的想法。 此外，教师可以让学生展开多方面的口语交际学习，在提高思维活跃度的同时锻炼学生的口语表达能力，让思维和表达“齐飞”。例如，在“介绍我的朋友”时，教师引导学生进行扩展，不仅讲述我的朋友，还从与朋友如何认识、与朋友之间的争吵和为何想与他做朋友等方面陈述，丰富口语表达内容。 二、创设真实情境，凸显真实性 在开展教学的过程中，大部分教师依旧注重口语交际技巧的锻炼，或者是深入探讨和挖掘各种口语交际的方法，但是对情境的设计未能给予足够的重视。对于学生来说，一个不够真实的学习情境，不仅无法引起情感的共鸣，而且因为没有实际经验的支持也无法充分地调动思维，更不用说有效地锻炼口语交际能力了。所以，教师在进行口语交际的教学过程中，不仅要注重口语交际理论的教学，还要注重为学生创设一个真实的口语交际情境，以此来充分激发学生的参与热情。例如，在教学《学做节目主持人》这一课时，教师可以开展真正的节目活动，让学生主持自己的節目。在实践过程中，教师可以组织学生对教室进行布置，让学生真正感受到演出的氛围。同时，让学生通过小组讨论来探讨节目主持词，并将其写在台本上，等到自己小组节目开始的时候上台当一次小主持人，进行现场实践。真实的口语交际情境不仅使学生更加投入，也让学生的口语交际能力有了显著提高。 三、注重强化互动，凸显深入性 口语交际教学既然是“口语交际”，就是要让“口语”与“交际”齐飞。但是在实际教学过程中，大部分教师却重“口语”而轻“交际”。教师都想将学生培养成为优秀的演说家，让学生学会表达自己的想法。但是对于如何吸引观众或者如何成为一名合格的观众，教师却没有给予指导。因此，在口语交际教学过程中，教师不仅要冲破传统教学方法的局限，还要冲破教材的局限，让演说者和倾听者实现真正的互动，使学生在交际过程中锻炼口语，在口语交流中锻炼交际能力。例如，在教学《学会请求》这一课时，教师的切入点不应该仅仅局限于请求者一人，也应该关注被请求者。教师可以让学生两两组队进行练习，一个饰演请求者，一个饰演被请求者，然后再互换角色，让学生实际感受两者之间的不同处境及神态、语言和动作的不同。这样不仅可以让学生学会更多的口语表达技巧，也可以让学生学会如何交际，提高学生的随机应变能力。 总而言之，在进行口语交际教学过程中，教师要注重挖掘生活资源、创设真实情境和强化互动，让学生有熟悉的口语交际环境，使学生可以真正地沉浸其中，愿意主动开口表达自己的想法，也愿意主动与他人沟通交流，从而真正实现口语交际教学的目标。 |
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