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校企合作背景下的图像处理课程改革的研究

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李泗兰郭雅邵帅

摘要：课程改革与建设是高等职业院校教学改革的重点、难点和突破口，也是提高职业教育质量的关键。高职院校应以服务“一带一路”倡议为契机，借助“粤港澳大湾区”这一国家对外贸易重要门户的优势，加强校企合作的深度融合，进一步深化教学改革，使高职院校更为精准地培养高端技术技能型人才。本文以广东创新科技职业学院为例，以图像处理课程改革为切入点，从校企合作课程教学改革、校企资源共享、共建教师企业工作站、以企业需求为依据的开放式运作等方面进行探讨。

关键词：校企合作;课程改革;图像处理;校企资源共享;共建教师企业工作站

中图分类号：TP399 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）31-0135-03

课程改革与建设是高等职业院校教学改革的重点、难点和突破口，也是提高职业教育质量的关键。高职院校应以服务“一带一路”倡议为契机，借助“粤港澳大湾区”这一国家对外贸易重要门户的优势，加强校企合作的深度融合，进一步深化教学改革，使职业院校更为精准地培养高端技术技能型人才。

高职教育作为培养技术技能型人才的主体，越来越被看重和依赖。它不仅可以作为从技术到市场“最后一公里”的连接体，而且培养的技术技能型人才又可以作为技术的承接体。随着创新驱动发展战略对技术市场化发展要求的增强，高职教育在促进经济社会发展过程中承担着越来越大的责任，技术技能型的培养使得技术与产业的“连接”和“承接”变为可能，产业发展对高职教育的“依存”。

1现阶段国内外及本校的校企合作的现状

1.1国外现状

“校企合作教育”的概念最早可以追溯到欧洲的“产学合作教育”，在不同的国家对“校企合作教育”的说法有所不同。如我国的有“校企合作”“订单式”“产教结合”等表述，德国称为“双元制模式”、英国称为“工读交替”模式、美国称为“合作教育”模式、日本称为“产学研”模式、澳大利亚称为“TAFE”模式、新加坡称为“教学工厂”的培养模式等，但本质上都是高职院校与企业处于相互平等的地位，形式上以“院校为主导的办学类型”，共同进行人才培养。

1.2国内现状

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发1201914号）提出：推动校企全面加强深度合作。职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。厚植企业承担职业教育责任的社会环境，推动职业院校和行业企业形成命运共同体。

为面向社会、面向市场、面向企业的办学，是培养高端技术技能型人才的必要条件。企业为学生提供了实习场所、实习设施;学校为企业提供了具有一定技术、技能的劳动者。校企之间已经形成了一举多得、互利共赢的关系。特别是进入21世纪以来，在各级政府、职业院校和行业企业的共同努力下，职业教育校企合作制度和机制不断取得突破和创新，职业院校服务行业企业的能力不断增强，行业企业参与职业教育的热情也日益高涨，职业教育吸引力得以不断提升。

1.3本校现状

广东创新科技职业学院位于粤港澳大湾区的东莞市，利用区域地缘优势、专业优势、师资优势以及多种形式办学优势，积极响应教学改革，致力于为广东省尤其是珠三角地區培养出企业真实需求的应用型人才。截至今年8月，广东创新科技职业学院信息工程学院签订了校企合作的企业有：广州首季风信息科技有限公司、广州粤嵌通信科技股份有限公司、广东第七城网络技术有限公司、广州易唐科技有限公司等近200多家，共建立七个工作室，分别为：信工科创开发中心、众创空间、动漫影视中心、双创中心、易唐工作室、信盈达CDIO智创工作室、第七城创新工作室。

2校企合作背景下进行图像处理课程改革

我校以服务“一带一路”倡议为契机，借助“粤港澳大湾区”这一国家对外贸易重要门户的优势，加强校企合作的深度融合，进一步深化教学改革，2016年初信息工程学院与广州首季风信息科技有限公司双方秉着“互利共赢”的宗旨签订校企合作协议书。根据协议书，除双方高层领导定期开展交流沟通以外，还进行了如下深度的校企合作内容。

2.1积极参与课程教学改革

企业根据自身需求，与学校共同规划与制订专业人才培训方案，图像处理课程标准、教学进度、实训内容、构建科学的教学评价体系等。

2.2校企资源共享

学校与企业共同开发图像处理课程教材，从企业的项目中，精选合适的真实的项目案例，如图1、图2、图3、图4、图5、图6、图7所示。

通过图1利用调整图层进行调色案例，学生熟练掌握曲线调整图层、反相调整图层、色彩平衡调整图层、色相/～6和度调整图层的创建与应用。

通过图2利用图层蒙版进行人与动物的合成案例，学生熟练使用蒙版的创建、蒙版的修饰等功能。

通过图3利用通道进行人物磨皮案例，学生熟练使用通道、计算、曲线等等给人物脸部进行磨皮，达到人物美化的目的。

通过图4利用路径绘制卡通图像案例，学生熟练使用钢笔工具、转换点工具、直接选择工具、加深/减淡等工具，以及旋转复制操作，创意出个性的作品。

通过图5利用树滤镜制作松鼠乐园案例，学生熟练使用Photoshop CC软件中新增的树滤镜功能，图层蒙版的应用等，学会根据个人所掌握知识创作新颖的作品。

通过图6制作中国风淘宝海报的综合案例，一方面增加了学生对中华民族文化遗产的了解，别是青花瓷文化的了解，对中华民族文化遗产传承经典起到一定的宣传作用;另一方面提高了学生创新创意综合应用的能力。

通过图7绘制国画兰花的综合案例，提升了学生的整体审美能力、实操能力以及专业技能能力。

综上所述，通过企业真实项目案例的实操，极大地丰富现有的项目教学理论，让项目教学的理念和理论体系得到进一步地细化和完善，并且增强了项目教学法的可操作性，使学生在图层、蒙版、通道、路径、滤镜等知识点上加深理解、对Photo-shop CC软件的熟练使用、色彩的合理搭配、海报的整体布局和审美能力方面等有更深层次的提升。

2.3共建教师企业工作站平台，实现校企互动。

利用校企合作共建教师企业工作站平台，增加教师参与企业项目实践机会，每个学期选派1-2名课程专业教师到合作企业了解新产品、新技术，以及经营理念、企业管理制度等，了解工作过程和企业对员工的技术和技能要求，达到提升教师队伍的实践教学水平和人才培养的质量的目的。同时，每个学期合作企业至少选派1名专业中高级设计师到学校授课，并向学生讲授企业文化、职业道德、岗位工作知识，增强学生的协作意识、就业意识以及社会适应意识等。

2.4依托工作室，以企业需求为依据的开放式运作

开放式是指在人才培养目标人才培养规格课程体系设置教学内容编排以及教学途径的选择，都要与该专业所对应的行业深度融合，体现人才培养的面向行业的开放性。

企业需要平面设计的专业技术技能型人才，通过校企合作，企业在学校建立工作室。依托工作室，首先企业向工作室的学生下达真实项目任务，在企业设计师的指导下，完成项目任务。其次，学生在完成项目任务的过程中逐步积累经验，逐渐可以独立完成任务，成为一名的专业技能型人才。第三，企业通过与学校共同构建的课程评价体系对学生进行考核，最终找到企业所需的人才。

3小结

通过加强高职院校的校企合作，很大程度提升了高职院校对高端技术技能型人才的培养质量，亦是当前市场经济体制下企业快速发展的内生需求。

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