| 标题 | 高职计算机网络技术专业分层分类教学人才培养模式的研究与实践 |
| 范文 | 摘要：文章从高职院校现有的计算机网络技术专业人才培养模式着手进行分析研究，探讨了当前招生类型多样化、生源结构多元化等情况下高职计算机网络技术专业如何培养出适应岗位需求的高素质劳动者和技术技能人才，从分层分类教学模式出发，探究性提出了“高职计算机网络技术专业分层分类教学人才培养模式”。 关键词：高职;人才培养模式;分层分类教学;精英人才;技能竞赛 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）27-0151-02 开放科学（资源服务）标识码（OSID）： 1 引言 分层分类教学的理论依据古已有之，如“量体裁衣”“因材施教”等，分层分类教学的形式也是多种多样的，有基础班、提高班、精英班、特长班等。采用“分层分类教学”与“小班化教学”相结合的方式，可以更好地发挥学生的学习自主性，促使每个学生都能在自己原有的基础上得到最优发展。 随着物联网、云计算、大数据、人工智能、新一代通信网络等新兴信息技术的应用，各地职业院校都纷纷加入了这些专业人才培养行列，一时间来看仿佛供需矛盾得到了迅速的解决。然而，目前高职院校也面临着“招生类型多样化”“生源质量下滑”“生源结构多元化”“专业方向多”“就业难”“企业招聘难”“学生只对少数专业课感兴趣”等问题。高校教育也从精英教育转变成大众教育，在人才培养过程中保证人才培养的质量就显得尤为重要。以上问题的存在，从根本来说还是人才培养模式出现了问题，传统的无差异化的人才培养模式难以适应目前招生类型多样化、生源结构多元化的人才培养需求。 2 分层分类人才培养的必要性 1）高职招生的生源数量与质量逐年下滑。全国高考报名人数自2008年达到1050万人的高峰后，近十年来来呈现出逐年下滑的情况，而高等院校的数量、招生计划、实际录取率则在不断增加，这一结果致使高校的生源数量和质量都呈现下滑之势，此现象在高职院校中则表现得尤为突出。 2）高职招生类型多样化。随着分类考试招生改革制度的实施，高职院校录取模式已从单一的高考录取转变为中职学生“3+技能课程证书”考试、自主招生、中高职衔接三二分段、五年一贯制、学业水平考试等多种招生类型并存的复合招录方式，招生生源也从原来单一的普通高中毕业生，发展到了中专院校、技工院校、职业高中等多种院校毕业生并存的方式，高职招生类型的多样化导致了招生生源质量的参差不齐，导致学生的文化基础知识、专业基础知识差异性较大。此外，学生的思想观念、价值取向、学习态度、生活习惯、兴趣爱好等综合素养也都存在较大的差异性。招生类型的多样化为高职院校的人才培养工作带来了新的挑战，传统的同一专业同一年级统一的人才培养模式难以适应生源结构多元化的学生。 3）对于目前大多数高职院校而言，同一专业同一年级通常设置为统一的人才培养目标和教学内容，并未过多地考虑学生的知识水平、兴趣爱好、项目专长、接受能力、学习动机等因素的差异性，采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行人才培养，使得优生吃不饱、差生吃不了、中等生难提高。 综上所述，招生类型的多样化、生源结构的多元化必然给当前的人才培养工作带来新的挑战，当前人才培养模式中同一专业同一年级统一的人才培养目标和教学内容难以适应生源结构多元化的学生培养需求。因此，在高职院校各专业中制定分层分类人才培养方案并实施势在必行。 3 高职分层分类教学人才培养模式的研究与实践 笔者根据多年的改革与实践，探究性地提出了高职计算机网络技术专业分层分类教学人才培养模式。 1）构建以“赛”为主线的精英人才培养模式 在全国职业院校技能大赛中，计算机网络技术专业学生可以参加计算机网络应用、信息安全管理与评估、云计算技术与应用三个赛项。从省选拔赛到国家竞赛，笔者所在的计算机网络技术专业每年都要选拔一批专业基础好、学习积极性高、综合素质优良的学生参加技能竞赛。针对此情况，构建以“赛”为主线的精英人培养模式，具体操作如下： ①在每年的12月底从大二的学生中选拔一批专业基础好、学习积极性高、综合素质优良的学生组建精英班，进行精英人才培养。精英班中每个赛项的学生为6人左右（2队，参赛要求每队3人，因笔者所在的区域此三个赛项均只允许1队参加省选拔赛，所以选拔时每个赛项只选2队6人）; ②选拔的学生从第四个学期开始，就进驻教师工作室，由工作室教师和竞赛指导教师分赛项对学生进行集训，集训的内容主要包括竞赛内容、教师科研项目、行业认证等; ③选拔的学生于第五学期未参加所在赛项的省选拔赛和进行行业认证考试; ④选拔的学生在第六学期主要进行顶岗实习，如果省选拔赛出线的参赛队则继续进行集训备战五月份的国赛。 该精英班的学生前三个学期主要以通识知识、专业基础知识学习为主，着重进行专业基本技能训练，以课堂学习为主;后三个学期则为专项技能训练为主，集中在教师工作室或集训室自主学习，以竞赛项目、参与科研项目、行业认证证书置换第四、第五学期的专业课程（部分公共课程则继续跟班完成）。 2）构建以专业方向技能为导向的人才培养模式 传统的人才培养模式通常采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行人才培养，同一专业同一年级的学生掌握到的核心职业技能基本上是一样的，但实际上学生的知識基础、学习方法、智力水平、学习兴趣、学习目标等是存在差异性的，因此在人才培养模式上应该设置尽可能多的专业方向供学生选择，这些专业方向既要考虑专业基础好、热爱专业学习的学生，又要考虑专业基础较差、对专业学习兴趣不高的学生。 针对以上情况，在每一届学生中，设置多个专业方向是很有必要的。根据实际情况，以计算机网络技术专业每一届招生三个班为例，具体操作如下： ①同一届学生前三个学期的课程一致，主要以通识知识、专业基础知识学习为主。 ②在每年的12月底，安排大二的学生选择一个专业方向重新组班。对于一届只有三个班的学生来说，专业方向可以考虑设置三个专业方向，其中二个专业方向主要针对专业基础好、热爱专业学习的学生，如“云计算技术与应用”“信息安全管理”“华为HCIP认证班”“阿里云计算班”等;另一个专业方向主要针对专业基础较差、对专业学习兴趣不高的学生，如“电子商务”“网络营销”等。 ③重新组班的学生在第四、五学期主要进行专项技能的学习与训练，第六学期主要进行顶岗实习。 通过在专业中设置多个不同的技能方向，让学生根据自身情况选择不同的专业方向进行学习，可以更好地提高学生的学习自主性和学习兴趣，促使每个学生都能在自己原有的基础上得到最优发展，让学生能够在不同的岗位环境中迅速掌握关键职业技能，从而全面提高学生的社会适应力和就业竞争力。 3）构建以市场和就业为导向的“订单式”人才培养模式 专业方向班的学生通过第四学期专业方向课的学习后，可能存在部分对专业方向课程学习兴趣降低、跟不上学习进度等现象，所以在第四学期未或第五学期初就需要引入另外一种类型的人才培养模式——“订单式”人才培养模式。 所谓“订单式”人才培养模式，就是职业院校根据企业岗位对人才需求的实际要求，协同企业共同制定人才培养方案，校企双方共同选拔与培养人才，所培养的人才经企业验收合格后即被企业录用的一种人才培养模式。 因此，本校计算机网络技术专业组织教师走访当地企业，积极寻求与用人单位建立“订单式”人才培养的合作关系。通过努力，目前已建有“联通班”“中兴班”等多个“订单式”人才培养班级，具体操作如下： ①第四学期未或第五学期初从精英班、专业方向班级中选拔学生进入相应的订单班（单独组班）。 ②在第五学期由校企双方对订单班学生进行专项技能培养。 ③在第五学期未或第六学期组织学生到指定企业进行顶岗实习。 通过实施“订单式”人才培养模式，不但解决了学校人才培养“一刀切”“一锅煮”的情况，还实现了毕业生“零距离”上岗和与企业的“无缝对接”。 4 结束语 高职教育就是就业教育，能够使学生在毕业时拥有一份安身立命的工作，是我们的底线要求。针对当前招生类型多样化、生源结构多元化等特点，分层分类教学的人才培养模式能够有效提高教学效率、全面提升学生的整体素质，使学生在学习态度、学习动机、学业成绩、品行修养、实践能力等方面都有显著改善，解决当前高职院校专业人才培养中因学生知识水平、兴趣爱好、项目专长、接受能力、学习动机等因素的差异性而产生的两极分化现象，促使每个学生都能在自己原有的基础上得到最优发展。 参考文献： [1]曾娜.计算机网络技术专业人才培养模式改革探索与实践[J].职业，2015（8）：34-35. [2]曲欣欣.高职院校分层分类课堂教学的探索与实践——以计算机信息管理专业的“管理信息系统”课程为例[J].现代商贸工业，2018，30（22）：185-186. [3]郑少彦.浅谈高职院校分类考试改革下的招生对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（3）：259. [4]王红玲，石建敏，李晓.浅议精英人才培养[J].高教与经济，2006，19（3）：15-18，53. [5]徐标.以核心技能为导向的高技能人才培养体系构建策略[J].职业，2017（29）：45-46. [6]李相平.以市场和就业为导向，构建“定单式”人才培养模式[J].人力资源管理，2010（5）：67-68. [7]宫亚梅，杨育文，宋书善，等.订单式人才培养模式应用中存在的问题及对策[J].金华职业技术学院学报，2010，10（4）：4-6. [8]黎璞琛.“订单式”人才培養模式的研究与实践[J].企业家天地（理论版），2010（6）：106-107. 【通联编辑：王力】 作者简介：徐文义（1980-），男，江西修水人，副教授，硕士，现供职于河源职业技术学院，主要研究方向为网络安全、网络存储、云计算技术与应用。 |
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