| 标题 | 高职院校计算机基础课程教育现状及对其教学改革的探讨 |
| 范文 | 摘要：该文主要分析了目前高职计算机基础课程的现状并探讨了该课程在培养学生信息素养的重要性以及如何以此为目的开展教学活动，从而达到计算机基础课程的教学目的。 关键词：计算机基础课程;计算机思维;自主学习 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）27-0168-02 开放科学（资源服务）标识码（OSID）： 1 引言 随着计算机应用的普及以及移动端各种App轰炸式的铺开，人们的生活与学习似乎越来越离不开手机和平板等移动设备，对用PC机进行信息处理似乎慢慢淡化了，错误地认为只有专业计算机人才才会用PC相应的软件处理工作和学习的相关事宜，毕竟智能手机等移动端设备可以帮助人们解决生活、工作和学习上大部分事宜，有了“学计算机就得学得专业知识，至于计算机基础教程就无须关注了”的想法，这样就让很多人觉得计算机基础教育微不足道了。事实如此吗？其实智能手机等移动设备是PC机的“简易版”和“基础版”，其使用原理与PC机处理信息原理一样的，只不过更加“傻瓜化”，因此，若要熟练地使用这些移动设备帮助我们解决生活、工作和学习上的事情，更应该好好地重视计算机基础教育。 2 目前高职院校计算机基础教育的现状 高职院校中对信息技术基础课程的标准为“计算机基础教学课程以培养学生的信息素养为根本目的，不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要会使用计算机思维去运用信息技术促进交流与合作，拓宽视野，勇于创新，提高思考与決策水平，形成分析问题、解决实际问题的能力和终身学习的能力”[1]。因此，针对计算机教学基础教育课程，应当着重培养学生的计算机信息素养，提高学生的实际操作和应用能力，但是在当前形势下，大部分高职院校中计算机基础课程教学却存在众多问题，使得达到该教学标准存在很大的难度。具体如下： 2.1 计算机基础课程课时较少 随着科技的不断进步，计算机应用越来越普及，为适应时代发展需求，计算机基础课程大范围普及，不再是高校的专属课程，从高中到小学都开设相关课程，因此，当学生进入高校后，计算机基础课程不再陌生，也有了一定的基础，那么高职院校将计算机基础课程课时减少也是顺理成章了，甚至于有些专业都未开设这门课程，那么在有限的课时里。老师要达到上述的教学标准，实际操作是有一定的难度的。 2.2 学生对该课程的认知与该课程需达到的教学目的相差甚远 对于很多学生而言，从小学就开始接触到计算机，虽然接触不多，但至少对计算机并不陌生，那么他们真的掌握了老师传授给他们的内容吗？其实不然，对于小学生而言，对于计算机基本概念的掌握仅限于识记，而让他们进行电脑操作，很多学生也只是简单地记住老师的操作步骤，并未真正理解其中的原理，因此无法做到举一反三、灵活应用。而对于中学生而言，虽然具有一定的计算机思维逻辑能力，但是由于课业的增加，却无法进一步深入，也只是极个别学生利用课余时间进行自主学习或者参加一些编程培训。可见，大部分学生并未真正意义上认真学习过计算机基础课程，但是很多学生进入高校后还是利用之前的学习模式来对待这门课程，觉得只要会操作计算机就可以了，学生们在思想上对计算机课程基础课程有了错误的认知，自然就不会有好的效果了。 2.3 学生对计算机基础课程的掌握情况参差不齐，再加上师资力量不足导致无法兼顾到每一位学生，传统的上课模式无法满足每一位学生的需求 近几年，我省生源的减少以及本科院校的扩招，对高职院校的生源造成了很大的冲击，因此，最近几年我省高职院校采取了不同的方式进行招生，生源来源多元化，有中职转段、中职注册、高职注册等。生源的多元化意味着他们的之前教育也各不相同。由于计算机基础课程是公共基础课，一般都是大班授课，对于不同基础的学生而言坐在同一个教室里进行学习，授课效果可想而知，如果采用小班教学，那么师资力量至少是大班教学的十倍以上，这个方案可行性较差。因此，在现有的条件下，应该如何做才能让每一位学生都各得所需，达到计算机基础课程的课程标准才是关键。 2.4 计算机等级考试让老师无法兼顾到学生信息素养的培养和应对考试的培训 很多学生在学习计算机基础课程时，很大程度上是为了获取计算机等级考试证书，因此在学习时都是应试性质地去练习题目，那么带着这样的目的去学习，学生只是很好地完成了等级考试的那部分题目测试而已，却与该课程的课程标准相差甚远了。 综上所述，在大家对计算机基础课程错误的认知下，在有限课时下，要培养学生的信息素养的确存在难度，那么如何在这种情况下，达到计算机基础课程的课程标准呢？ 3 如何培养学生信息素养以及实例演示 3.1利用现代教学手段，让教学模式从传统的“以教师教为主”转变为“以学生自学为主”，将学习的主动权交给学生，从而培养自主学习的能力 在当前形势下就计算机基础课程内容而言，无论是理论知识还是实践操作对现代学生来说并非是“零接触”，另一方面该课程的相关内容在我们日常生活中也经常接触和使用，只是没有系统地学习过而已，因此这门课程的入门对大部分学生而言难度并不大，这也为学生能够自主学习提供了很大的可能性。 3.2 培养学生树立正确的计算机思维处理问题的理念 通过教学模式的转变，在有限的课时下注重培养学生树立正确的计算机思维处理问题的理念，明确地告知学生学习计算机基础课程的目的，扭转他们之前错误的观念，这一点很重要。 3.3 教学举例 以Excel软件中公式计算这一主题给大家演示教学模式的改变，以及如何注重培养学生的信息素养。当前信息技术的快速发展，无论是移动端的App还是电脑端的各种定制应用软件，都为我们教学模式的转变提供了一个很好的平台，本教学演示中以超星学习通作为平台。实现教学模式的转变的第一步就是培养学生的自主学习习惯，利用学习通设置任务点要求学生课前观看与本主题相关的文档、视频，学生通过手机端的学习通App随时可以观看。老师可以通过学习通的统计功能，监控每位学生的观看情况，并督促未完成的学生及时完成，争取让每位学生都能知晓本主题的内容，同时也会利用学习通中的测验功能要求学生将自己自主学习的笔记或者问题以图片的形式上传，学习通会将学生的学习痕迹记录并统计，老师会将该成绩导出并纳入最终的考核成绩中，这样鼓励学生重视课前的自主学习，同时老师根据学习通的统计可以大概了解到学生对本课程知识的掌握情况。教学模式转变的第二步课堂教学，本主题内容为公式计算，在正式教学前其实大部分学生都知道本节课的内容以及如何去完成，但是大部分学生仅仅记住的是操作步骤，并未真正明白其原理，为了让他们明确知道这一点，正式课堂讲解前，会让学生将他们看过的视频操作再重新做一遍，并适当地添加一些拓展内容，此时一般出现三种情况：其一，能够迅速做完视频内的内容，对于拓展内容也能做个大概;其二，只能完成视频内的操作，拓展内容无从下手;其三，视频内的内容做得比较费劲，只能照着视频按部就班完成，以上三种情况中第二种占到60%以上，经过这样一个课前测试，大部分学生才能明白了己并未做到知识的灵活应用，此时老师再进入本节课的教学任务，比那么一开始直接进入教学其效果要提高很多。所以本课堂的主要任务不是教学生如何做，而是要告诉学生为什么这样做以及如何用所学内容去解决相关的拓展知识，这才是培养学生信息素养的关键。关于公式计算首先需要将概念跟学生讲清楚，即公式为什么会以“=”开始，这也是公式与其他普通文本不一样的地方;其次从简单的求和公式（如：C1=A1+B1+C1）引出如何输入公式，然后再引出求和函数SUM的使用，这样一步一步慢慢推展开来，由浅人深，让学生真正理解公式的使用;最后再让学生去完成一遍视频的操作，在理解的基础上去完成，即使出现操作错误，也能明白错在哪里，及时调整。教学模式转变第三步课后巩固，利用一些电脑端的考试系统布置一些公式的基本操作以此来巩固所学内容，并拓展一些实际应用的问题考核一下学生是否能够举一反三、灵活应用。通过这样的“学生被动学习到主动学习”的教学模式转变会大大地提高学生的学习兴趣，提高教学效果。 4 总结 计算机基础教育其目的是培养学生计算机素养的启蒙课程，其地位是至关重要的，但是其教学内容和模式必须要与时俱进。在现有的环境下，高职院校要实现教学模式转换必须借助一些教学平台，而这些平台的使用往往都是比较直接和简单的，学生也很好人门并能够熟练地使用它们，最重要的是这些平台往往所涉及的工作原理都是一些最新的技术，因此这些平台也成为很好的教学实例，学生使用它们能够很好地帮助他们来理解计算机基础课程中的一些基本概念和原理。但是平台只是手段，只有将这些平台与老师的现场教学相结合才能相得益彰。 参考文献： [1]丁璇.计算机基础教学改革的路径探析[J].网络与信息工程，2015（13）：57-58. [2]仇德成，廖绍雯.基于计算思维的大学计算机基础教学改革探析[J].兰州文理学院学报：自然科学版，2015，29（6）：104-108. [通联编辑：王力] 作者简介：郑艳（1979-），女，江苏无锡人，讲师，硕士，主要研究方向为计算机应用。 |
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