| 标题 | “互联网+”时代高职院校融创式智慧教学模式改革 |
| 范文 | 摘要：“互联网+”时代，智慧教学特征表现为万物互联，开放灵活，共建共享数字资源，富媒体化数字资源丰富。课题组融合混合式学习理念、关联主义理论、泛在学习理论，明确高职院校智慧教学目标，创新教学任务、教学问题、教学过程、教学评价等，从理论上构建了高职院校“融创式”智慧教学模式，创新人才培养模式，培养智慧人才。 关键词：智慧教学模式;互联网+;信息素养;教育信息化;融创式 中图分类号：G642? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）30-0089-03 1 引言 2015年7月，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》[1]， “互联网+”是知识社会创新2.0推动下的互联网思维进一步实践成果，推动社会各领域改革、创新、发展。2015年6月中国“互联网+”创新大会河北峰会上，业界权威专家学者围绕“互联网+教育”这个中心议题，纷纷提出“互联网+”不会取代传统教育，而且会深度融合信息技术与互联网平台，在“破”與“立”中，以互联网为特征的智慧教学环境随之构建起来。2018年教育部《教育信息化2.0行动计划》提出以“大、智、移、云、物”等新兴技术为基础，“依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。”[2]技术推动教育改革，智慧教育应运而生让传统教育焕发出新的活力。在“大、智、移、云、物”等构建的智慧教学环境下，融合“互联网+”时代教育发展理论，创新教育教学，培养智慧人才是大势所趋。因此，本文尝试构建“互联网+”时代背景下，在智慧教学环境中，融合混合学习理念、关联主义理论、泛在学习理论，创新智慧教学模式，更好地发展大学生的智慧，培养新时代创新创造人才。 2 “互联网+”时代智慧教学的基本特征 2.1 共建共享教学资源，开放探究灵活切换 随着“互联网+”时代的快速发展，以互联网产业化、工业智能化、工业一体化为代表的第四次工业革命浪潮对“互联网+”时代的高职教育提出了新的挑战。“互联网+”时代的高职教育需要借力大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网等新一代信息技术，推动网络学习空间逐步向智慧学习空间转变。基于学习空间之上的数字化教学资源也将逐步开放，横跨平台、终端、区域实现共建共享，在宏观层面表现为，上到国家基础资源网络，下到区域各学校网络资源，横向互联地方资源网络。[3]在教学层面上数字资源汇集主要来自教师个人网络空间自主建设资源，学生课堂学习、课下练习、实习实践中的数字资源，校企合作企业提供的建设资源等。“互联网+”内涵的四大维度，“互联网平台+”“互联网思维+”“互联网渠道+”“万物互联+”[4]在共建共享教学资源过程中得到很好的体现。 2.2 富媒体化数字资源，生动直观激励自学 智慧环境为师生提供各类智能教学平台，教师可以利用教学平台上的相关组件，生成集文字、声音、动画、视频于一体的富媒体教学资源，并且可以将项目场景虚拟化让学生体验知识真实性，还可以设置交互性资源，让数字资源游戏化具有娱乐性等等，让学生多感官体验式学习，沉浸式学习，让富媒体资源成为一座沟通学生和教师“互联网+”教学的桥梁。在这里，教师可以利用各智能教学平台收集的各类学习行为数据，具体分析学生知识掌握情况，在尊重学生主体学习积极性的基础上评价学生的学习过程，提出学习建议。借助教师指导，学生自主选择，找到有效资源学习路径，开展更好的自主学习。 2.3 万物互联交流便捷，评价反馈准确及时 教学讲究“教学相长”，在传统教育中教师教的方面更多，属于单向的灌输，没有学生学习情况的及时反馈，实际上教师在这个单线讲授过程中自身提升也较少。“互联网+”时代，技术进步万物互联，在智慧环境中教师不仅可以更好地发挥传统教学“言传身教”的互动交流优势，还可以通过“大、智、移、云、物”提供的新技术，获得学生的学情分析，给学生提供更精准的个性化学习推荐，学生也可以通过平台信息功能与教师交流，获得教师一对一的指导，在学习中和学期末进行过程性和终结性评价，还可以将评价反馈情况展示，生生互动参与评点，形成教学共同体，创新教学体验。 3 “互联网+”时代融创式智慧教学模式改革 3.1 融创式智慧教学理念 3.1.1 混合学习理念 “互联网+”时代，“大、智、移、云、物”新技术发展，混合学习理念有了新变化，在“教师主导-学生主体”基础上，以学生要达到的学习效果为中心，制定有效教学策略，结合有效学习方法，利用资源、情境和评价等来实现线上线下混合教学。[5]新时代的混合学习以新技术支持的数字资源为桥梁，教师积极发挥主导功能，指导、启迪学生创新学习，学生根据自身情况按照智慧教学平台推荐的个性化学习路径完成资源学习，提交作业。教师根据后台收集的教学数据对学生一对一个性化指导，学生根据学习评价继续完善巩固学习成果。在这个混合学习的过程中，师生都会得到来自教学共同体、学习共同体跨领域、专业化的指导和帮助，从而实现了教学和新技术的混合，个性化资源和公共资源的混合，教学共同体和学习共同体的混合。 3.1.2 关联主义理论 基于“互联网+”时代教育环境特点，加拿大学者乔治·西蒙斯提出关联主义学习理论。关联主义学习理论准确描述了新时代有效学习的特征，即学生在正式学习之前，以信息技术为桥梁，对信息进行搜集、择断、整理和归纳，将跨节点、跨专业、跨领域的知识建立联系。这种知识系统化关联过程，不再是学生之间的、独立的学习过程，可以存在于教育教学领域、教学设计领域、技术领域等不同专业、不同教育水平的教师之间，还可以存在于教师、学生、新兴信息技术和移动设备之间，培养学生持续进行对不同知识的自我识别和自我组织连接的能力，让学生可以完成有意义的学习。 3.1.3 泛在学习理论 “互联网+”时代，“计算机与物理世界之间的无缝整合，形成一个无时不在、无处不在而又与日常生活融为一体的计算环境”[6]，在这个环境中任何人都可以在任何地方、任何时间段进行交流沟通和学习，从而获取自身所需的所有信息。泛在学习理论突出了“以学习者为中心”，“以学习内容为焦点”的新时代学习特征，并强调在“互联网+”时代，借助便携式学习工具，利用好碎片化时间，进行无缝学习，培养新时代大学生终身学习习惯。 3.2 融创式智慧教学模式创新 3.2.1 明确目标 高等职业教育是我国职业教育体系中的高层次教育，是我国高等教育发展中的一个类型，肩负着为新时代经济社会建设与发展培养技术型、应用型人才的使命。学生的就业率就是检验高等职业教育质量的最有效标准之一。高等职业教育的人才培养目标就是为学生提供通向未来职业的道路，因此教育教学都必须以提高学生就业竞争力为首要任务，强调教学的针对性，培养学生知识应用能力。“互联网+”时代，新技术日新月异发展进步，高等职业教育需要与时俱进，通过关联学习理论让学生建立知识、技术与职业需求的联系，培养学生能够综合运用基础理论和技术技能课程;混合学习理念让学生在学习共同体中有效自学、积极扩展、创新知识，培养学生在日常工作学习中协作沟通;泛在学习理论让学生明确终身学习才能永葆职业生涯常青，才能帮助学生适应新时代的发展。在此理论融合基础上，信息技术与高职课堂教学深度融合，创新课堂教学模式与内容，强化高职教育的职业化特性，形成学生较强的“可转移技能”，帮助学生更快胜任工作。 3.2.2 智慧教学平台创新 在高职院校智慧教学平台中表现突出的有“蓝墨云”“雨课堂”和“课堂派”等教学App，它们对创新高职院校学生学习的优势是有利于帮助学生自主学习，互动学习，通过开拓思维、降低学习强度有效提高学生的学习兴趣，提升学生学习成绩，提高学生动手能力，增强自我认同感和学习信心。智能教学App对创新高职院校教师教学的优势是让教学更加智能，帮助教师因材施教，开展差异化教学。智能教学App拥有大数据统计的功能，减轻了教师负担，提升备课效率及教学效果，让老师们有更多的时间和精力投入到教研当中。在国内众多智慧教学平台中，蓝墨云智慧教学平台首添人工智能小助手，能够对学生课前、课中、课后数据进行分析，然后基于数据进行教学预测，并给予实时提醒。 3.2.3 教学任务和教学问题创新 高职院校智慧教学中教学任务要具体化教学目标，项目化岗位技能要求，并通过问题驱动教学任务的解决。教学任务具体设计要贴近实际职业需求，利用智慧学习环境创设虚拟学习情境，让学生在学习的过程中体会“做中学、学中做”。同时，教学任务的设计也要根据智慧教学环境的学情预测，设计适合学生个体学习需求的教学任务，从学生实际学习情况出发，结合岗位需求，循序渐进提高学生的岗位胜任能力。同时，教学任务的设计也要注意留给学生“跳起来摘桃子”的创新空間，留给学生自主、合作、探究学习的机会，有利于培养高职学生创新意识。设计教学问题驱动教学任务时，问题应该按照螺旋上升式依次设置，在这个持续改进循环的过程中，让学生逻辑思维、创新能力迭代提升。 3.2.4 教学过程创新 高职院校“互联网+”智慧教学模式结合信息技术在智慧教学环境下培养技能型智慧人才，教学过程主要分为三个阶段完成。 课前，依靠移动终端、信息交流软件等相关工具，利用智慧教学平台预习测评功能，教师根据学生具体学习情况，在智慧教学平台向学生发布经过数据分析归纳得到的预习内容，监督学生预习进度，考评学生预习效果，深化学情分析。课前预习内容主要包括该专业发展最新动态和行业前沿转化而来的本课程相关资源信息，以及针对前几届学生完成阶段性测试和总结性测试数据经过分析所获得的失分点。预习内容起到学习脚手架的作用，内容包括微课视频、预习课件、拓展学习链接、课前总结测试等，形式多样、知识紧凑，激发学生的学习积极性，引导学生主动开展课前学习。预习测试成绩保留在智慧教学平台中，可作为学生平时成绩统计参考和依据。 课中，教师借助移动工具、信息交流软件、智慧教学平台等各类工具，构建智慧学习环境，连线企业专家，深入开展师生、生生、校企互动，通过智慧教学技术的支持和教与学的智慧构建，努力培养全体学生个性化的智慧发展。在导入新课环节，教师通过预习反馈、测试情况等方式吸引学生注意力、展开课堂教学，精讲智慧教学平台上汇总的课前预习重点问题，即学生预习过程中突出表现的疑点和难点，提高课堂效率。在本次课程知识点正式讲授过程中，根据课堂教学规律，教师可以每隔15分钟左右设置一个随堂测试点，调动学生学习积极性，调节课堂学习气氛，提高学习效率。根据学生每一阶段学习掌握情况，因循螺旋式上升教学任务，引导学生积极展开小组讨论，讨论完后在智慧教学平台发表个人独立观点和看法，并请各小组派代表展示学习成果，提高学生的课堂教学参与度。教师做好小组讨论后的总结归纳，及时对学生未掌握的知识点进行讲解和补充。 课后，教师“善假于物”，利用智慧教学平台的数据处理功能，及时对课中各时间段小测试 、课堂讨论、知识探究、学生反馈、成果展示等内容进行智能数据统计、分析，深化掌握实际学情，为今后有针对性的展开教学工作打好基础。课后教师可以继续使用智慧教学平台向学生推送课后拓展练习，学生在智慧教学平台上完成练习即可实时推送给教师或企业专家，教师和企业专家可以跟学生进行交流和沟通，提供一对一个性化辅导，将作业点评及时反馈给学生。教师还可以通过智慧教学平台创新人工智能功能给学生精准的学习提示，在智慧教学平台上师生都有总结与反思，教学相长，提高智慧教学的质量和效率。 3.2.5 教学评价创新 “互联网+”时代高职院校智慧教学评价全程贯穿智慧教学过程，诊断性评价和过程性评价主要针对学生课前预习情况检测、课中课堂参与度，课后拓展实践等考评情况，诊断性评价根据考评结果合理区别学生个体学习情况，以便展开精准教学，过程性评价则是根据考评结果对学生学习采取补救措施，改进学习过程，调整教学方案，促进学生进步与发展。创新性评价在进行小组讨论、汇报展示等情况下具体体现，主要考察学生的表达、沟通、协作能力等，在平常的课堂学习中提升学生的职业综合素质，培养学生的职业责任感。总结性评价一般放在课程结束时，作为课程终结测试，判定课程全部结束后学生最新学习情况。 4 后记 “互联网+”时代高职院校“融创式”智慧教学模式改革的过程是循序渐进的过程，它的目的是促进“互联网+”时代的教育变革，创新人才培养模式，培养智慧人才。因此，我们需要因地制宜、扎扎实实地去改革，从明确目标、创新教学任务和教学问题、创新教学过程、创新教学评价等方面入手，构建“融创式”智慧教学模式。在智慧教学改革的过程中，只有路线图，没有完美解决方案。课题组希望能够抛砖引玉，在“融创式”智慧教学模式改革这一课题研究方向上精进。 参考文献： [1] 工业和信息化部中央政府门户网站.关于印发贯彻落实《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》行动计划（2015-2018年）的通知. http：//www.gov.cn/zhengce/2015-11/25/content_5042926.htm. [2] 教育部中国网.中华人民共和国教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》.http：//edu.china.com.cn/2018-04/20/content_50922481.htm. [3] 史习明.教学形态信息化创新应用探索与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2018. [4] 易凌云.互联网教育与教育变革[M].福州：福建教育出版社，2018. [5] 涂频.深度融合智慧学习环境的高职混合教学模式设计[J].中国教育信息化，2018（3）：71-73. [6] 杨孝堂，陈守刚.泛在学习的理论与模式[M].中央广播电视大学出版社，2012. [7] 徐娟.智慧教育视域下高职智慧型课程建设研究[J].职教论坛，2019（12）：52-56. [8] 陈琳，王钧铭，陈松.教育信息化2.0时代的职业教育创新发展[J].中国电化教育，2018（12）：70-74. 【通联编辑：王力】 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。