| 标题 | 基于OBE理念的《科技论文写作》课程教学模式探索 |
| 范文 | 摘要：《科技论文写作》是数学与应用数学专业的一个综合实践环节，具有很强的针对性和实用性。结合OBE教育理念，对该课程的教学目标制订、教学方案优化和考核方式完善等方面进行了教学模式探索。实践结果表明对提高学生文献检索能力和科技论文写作能力具有积极作用，并且学生的自主学习能力和解决实际问题的能力都得到了显著提升。 关键词：OBE教育理念;科技论文写作;教学改革 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）33-0156-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID）： 《科技论文写作》课程是理工科专业的一个综合实践环节，它系统地阐述了科技论文规范写作的基础理论和实用知识，详细展示了论文写作的规范、技巧以及文献查阅、引用的方法，所涉及的内容有很强的针对性和实用性。该课程是我校数学与应用数学专业的一门专业主干课，要求学生通过本课程的学习，掌握文献检索、引用以及科技论文写作的方法与技巧，提前为完成毕业论文做好准备，并为以后的工作中查阅或撰写科技论文奠定一个良好的基础。 在学校数学与应用数学专业进行师范专业认证的改革背景下，将OBE教学理念引入到《科技论文写作》课程设计的实践教学中，以学生为中心制订教学内容，以学习效果为导向制订教学目标，以良性地持续改进为动力不断改善教学模式。本文结合作者在数学与应用数学专业的教学实践，探讨在OBE教学理念下的《科技论文写作》课程教学模式改革研究。 1 OBE理念的发展与内涵 OBE是Outcomes-Based Education的缩写，它是基于学习产出的教育模式，也称为成果导向教育，是一种以学生的学习效果为导向的教育理念，学生通过教育过程最终取得的学习成果是在教学设计和教学实施中追寻的目标[1]。OBE理念自1981年起源于美国，近些年来基于OBE理念的评估在美国乃至全世界范围内都得到了广泛的推广和应用。 斯帕迪（Willaim G.Spady）在其《成果导向教学管理：以社会学的视角》一文中首次给出了OBE教育理念的概念。1983年美国国家高质量教育委员会发布了《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告[2]，在此背景下，OBE教育理念在美国教育改革的浪潮中受到了广泛的关注。20世纪90年代初，美国发布《美国学校目标》，其中提到学校必需利用课程、教学、评价等方式提高人才培养质量，纵达到为学生预先设定的学习效果。此后，美国各州陆续基于OBE理念进行教学体系改进，以提升学生的学习效果[3]。OBE理念也逐渐对英国、加拿大、日本、非洲等国家和地区的教学和评估产生影响。目前OBE理念在国内的应用主要集中在探寻在教育评估领域中对工程专业或者某些专业的一些實践性较强的课程的应用[4-7]。 OBE教育理念的关键目标有形成成果蓝图和为学生的具体实施创造情境和机会。基于OBE理念的教学模式在具体实施过程中通常可分为3个阶段：第一阶段是确定学生学习的具体需求，要求教师能够对课程的教学目标、教学内容和教学方案设计都有一个清晰的认识;第二阶段是教学过程的具体实施，要求教师能够设计能够有效实施，并且以学习成果为目标的教学活动;第三阶段是对学生学习效果的评估，要求教师能够对教学效果制订合理的评估机制，做到持续不断改进的良性循环[8]。 2《科技论文写作》课程的教学现状与问题分析 根据我校数学与应用数学（师范类）专业的培养方案，《科技论文写作》课程为专业主干课模块中的一门选修课，占有2个学分，实践时间为2周，开设时间为第五学期。通过该课程的实践教学，使学生熟悉文献资料的检索、引用方法，掌握撰写科技论文的技巧，体现科技成果的价值。 目前我校数学与应用数学专业每一年级有2-3个班，由于最后有毕业论文的写作，因此《科技论文写作》基本上是每个学生的必选科目。在作者以前的教学实践中主要存在下面三个问题：（1）以教师的“教”为主，以学生的“学”为辅，导致主次颠倒，学生自主学习积极性不高，过于依赖教师，缺乏创新意识;（2）学生仅仅是被动地学习，对整个教学实践的目的性和学习所要达到的效果缺乏清晰地认识;（3）在实践环节中教师提供的选题内容过于陈旧，学生的自主探索的积极性不高。 针对《科技论文写作》课程的教学现状和实践过程中存在的问题，以OBE教育理念的三个阶段：“学生中心一成果导向一持续改进”为指导思想，探索改革本课程在教学实践中的教学模式。 3 基于OBE理念的教学改革 3.1基于OBE理念教学改革的背景 结合我校应用型本科院校的建设方向，教务处和学院多次开展关于OBE教育理念的培训和研讨会，使教师能够较为系统地学习OBE教育理念，鼓励教师在教学过程中积极地融人OBE教学理念。OBE教学模式以“定义、实现、评估和应用”为主线展开，教师必须对学生毕业时所应达到的能力和要求具有清晰地认识，从而对课程目标有清晰的定义、设计相应的教学方案、选择恰当的评估手段以及数据统计与分析的方法，并基于统计分析结果对自己的教学方案进行不断地改进，从而形成一个闭合的良性循环体系[8]。对于一些实践性较强的课程，国内外已有很多基于OBE理念的课程教学改革成果[1，5，8]。这些都可以作为本课程教学改革的基础。 3.2 制订合理的教学目标 根据数学与应用数学专业学生的培养目标和毕业要求，制订《科技论文写作》课程设计的教学目标，满足该课程的教学目标对毕业要求的指标达到一定的支撑关系。本课程的设置在毕业要求的指标点中有2个高关联度，5个中关联度和1个弱关联度。根据这些指标点构建了支撑数学与应用数学专业毕业要求的课程教学目标如下：（1）了解科学研究的意义，掌握科技论文写作的基本要求、总体结构。（2）具备查阅、引用中、英文文献的能力。（3）理解、认识科技论文定量评价的一般方式，培养良好的学术道德素养。（4）理解学位论文写作的意义，掌握学位论文的写作要求，熟练掌握学位论文写作的基本结构，具有自主完成毕业论文的能力。（5）能够熟练应用数学公式编辑器编辑常见形式的数学公式。（6）能够利用小团队合作的方式，完成一次与数学专业相关的科技论文写作实践。 以这些教学目标展开教学方案的设计，可以使学生具备科技论文的查阅、写作等基本技能，培养终身学习和适应社会发展、能持续适应不断变化社会环境的能力，及时了解国内外基础教育改革发展动态，具有一定的创新意识，能运用反思和批判性思维方法开展教学研究，具有成长为骨干教师的潜质。 3.3 优化教学方案 根据《科技论文写作》课程在教学中存在的3个主要问题，分别采取有效措施进行教学方案优化。针对问题（1），在教学实践中，减少教师课堂讲解时间，仅讲解基本方法，给出每个主题的指标要求、注意事项等，让学生自主通过网络和图书馆资源查阅文献，完成主题任务。学生在完成主题任务的基础上，由于较少受教师给出的方法限制，可以根据目标要求，充分发挥自己的潜能，全身心地参与进去，鼓励学生创新，提高学生运用知识的积极性。针对问题（2），在教学实践中，对学生进行分组，每3人为一组，共同完成一个主题的论文写作，小组讨论确定论文写作框架，同时，明确每个学生的具体任务。例如可以要求3名学生的一个小组完成一个实际问题的数学建模论文的写作，小组讨论，共同确立模型方案后，一名学生负责文献收集、论文结构设计，一名学生负责模型假设条件、基本原理，一名学生负责数据处理、编写程序等。这样，每名学生对自己的任务和目的都有一个清晰的认识，能够积极主动地去学习。针对问题（3），教师可以结合自身的专业研究前沿、目前承担的横向及纵向课题等对论文内容设计要求进行不断更新，注重理论与实际的衔接，使学生切实做出具有一定理论或应用价值的成果，这样可以增强学生学习的成就感，提升学生学习新知识的兴趣。 3.4 改善考核模式 考核方式以学生学习效果为导向，从课堂考勤及表现、小论文写作实践、毕业设计过程实践、基础理论笔试考核四个部分对学生进行总评考核。 1）课堂考勤及表现：详细记录学生每次上课的出勤情况，课堂是否专心听讲，是否积极回答问题。每个学生基础分90，无故缺勤一次扣5分，迟到或早退一次扣3分，积极回答问题一次奖励2分，100分为上限。本部分成绩占总评成绩的20%。 2）小论文写作实践：教师从自身专业角度出发为学生提供选题，以科技论文的规范性为依据，从文献资料查阅、引用，数学公式编辑，论文结构的完整性，语言表述的严密性等方面进行评价，占总评成绩的30%。 3）毕业设计过程实践：以熟悉毕业设计流程为考核目标，分学生选题、撰写任务书、开题报告和毕业设计四个步骤，考核学生是否学生每个步骤完成是否合理，占总评成绩的30%。 4）基础理论笔试考核：考核学生对科学研究的意义，科技论文的价值，学术道德规范，文献检索方法，科技论文、学位论文的区别和各自的基本结构等方面，闭卷笔试考核，占总评成绩的20%。 4 结语 针对《科技论文写作》课程教学中现存的一些问题，引入OBE教育理念并将其贯穿于整个教学过程中，从教学目标的制订、教学方案优化和考核方式改善等方面进行了改革和研究。通过教学实践表明，引入OBE教育理念可以更好地培养学生的创新意识，提升学生自主学习的積极性，增强解决实际问题的实践能力。 参考文献： [1]邱剑锋，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育，2015（12）：28-30，34. [2] Spady W.G.，MarshallK.J.，Beyond Traditional Outcome- based Education [J]. Educational Leadership， 1991 （49）： 67. [3] Furman G.C.， Administrators' Perceptions of Outcome-basedEducation：A Case Study[Jl. The Intemational Joumal of Edu-cational Managements， 1995 （9）： 32. [4]陈群，李文峰，林晓艳，基于OBE的建筑业卓越管理工程师校企协同培养模式研究——以福建工程学院为例[J].教育评论，2018 （9）： 78-81. [5]崔贯勋，郜继红，基于OBE的网络工程专业实践体系研究[J].实验技术与管理，2018，35（8）：167-170+173. [6]张霞，胡建元.基于OBE理念的人力资源管理专业实践教学体系设计[J].实验室研究与探索，2018，37（6）：227-231，263. [7]刘衍聪，李军.基于OBE理念的应用技术型人才培养方案的设计[J].中国职业技术教育，2018（14）：72-76，96. [8]王欣，李清波，葛恒清.基于OBE教育理念的电子技术课程设计教学改革研究[J].中国现代教育装备，2019（5）：61-62，65. 【通联编辑：光文玲】 作者简介：王晓（1980-），河南新野人，副教授，硕士，主要研究方向为应用数学。 |
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