《混合式教学模式的设计与实践探索》-工学论文，计算机论文-论文范文参考-科学狗论文网

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混合式教学模式的设计与实践探索

范文

臧劲松

摘要：现代信息技术的发展对人才培养提出了新的挑战，基于传统教学和网络化教学的混合式教学是目前教学改革的一个重要研究方向。在整个学习过程的课前、课中和课后的不同阶段，利用网络平台上丰富的数字化学习资源，将单纯的课堂讲授与网络自主学习结合起来，在学习平台的支撑下，开展自主探究学习;将传统的课堂真实环境和网络虚拟环境相结合，形成混合式教学环境，打造随时随地的学习空间。实践表明，这种混合式教学模式既强调了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，能够培养学生的高级思维能力，有效提升学生的综合素质和探索创新能力，达到了较好的教学效果。

关键词：混合式;教学模式;教学设计;主体地位

中图分类号;G642 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2020）07-102-03

0引言

随着互联网、信息技术、大数据技术等在教育领域的迅速应用，以融合、创新为导向的教学改革正如火如荼地推进。传统的课堂教学中，学生的主体性易被忽视、师生互动大多停留在形式上，很难做到因材施教，课程的能力要求也不能得到保证。而在线学习以其丰富的交互性和个性化学习特点得到学习者的喜欢，也已成为不可逆转的发展趋势。然而，在线学习存在的问题也是明显的，学习者靠主观意愿学习，思维容易中断，学科的逻辑顺序容易把握不准，而且缺乏面授教学中师生间和同学问的基本的情感交流，而融合“线上”和“线下”的混合式教学则试图将二种教学的优势互补，以提高学习者学习效率，达到有效教学的学习目的。

1混合式教学特点

“混合式教学”起源于在线学习，是通过课前采用问题式引导学习、线上学生自主学习、课堂上针对重点难点讲解、深度讨论、采用线上、线下综测的过程性考核等方式，将传统的以“教师讲授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变，提高学生主动学习的能力和兴趣，使其养成良好的学习习惯，从而取得最优的学习效果。

相比传统教学模式，混合式教学的优势具体体现在以下方面。

（1）时间灵活：学习者可根据自己的学习时间，灵活学习网上的知识点，而不需要在固定的时间，固定的教室内学习，因而灵活性更强。

（2）形式多样：对于课前需预习的知识点，除了教师给定的资料外，网络上还有更多形式的学习资源，可以多角度地帮助学习者更好地理解，有效提升学习的深度和广度。

（3）重构了传统教学课堂：“线下”的教学不是整个教学活动的照搬，而是基于前期“线上”学习中的问题而展开的更深入的教学活动，是对传统教学在时间和空间上的扩展。

2混合式教学设计过程

基于相关的学习理论和学习过程，设计并实施了融合“线上”和“线下”的教学模式，如图l所示。

2.1教师引导、学生探究的学习模式

基于建构主义理论，混合式教学设计围绕教学目标，多角度、多维度提高认识、锻练技能、培养情感，在设计中注重了人一技术一环境的相互作用，创造有利于学习者意义构建的学习环境，重视发展型教学，注重培养学生认知方法，在交互活动中激发学生的主观能动性。而在整个教学过程中，教师则成为学生学习的指导着、帮助者和促进者，通过建立新型网络环境下的师生伙伴关系，激发学生的积极性、主动性、创造性，给学习者的知识构建与思维发展提供支持。

2.2合理整合线上的资源

线上资源是开展混合式教学的前提，因为我们倡导的混合式教学就是希望把传统课堂讲授中的基础知识点，易通过网络展现的内容通过线上的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每位学生都带着较好的知识基础走进课堂，充分保障课堂教学的质量，扩充课堂的内涵，因而资源的选取和设计就显得尤为重要。

网络学习资源的类型可以分为网络课件，网络课程，专题学习网站，案例库（典型个案分析），题库，多媒体资源库等。不同类型还可以设置不同等级和层次，如题库可以设置题型、难易度、使用次数，允许不同形式的检索，可以设置平时练习的作业库，章节练习，知识点试卷库，测试可以设置成课前小测，单元小测，在线测试等。

不同类型的网络学习资源由于其应用范围、功能不同，对于各类网络学习资源的设计和选取，应切合课程内容、形式丰富、提供良好的交互性功能，还应考虑界面的友好方便、教学策略的活泼生动以符合学习者自身的特点。

在设计网络学习资源时，不是把资料简单堆积，而是从与教学内容的相关度、知识综合的整合度和知识面、学习功能的扩展度等方面统筹考虑，选取范围不仅限于教材中的内容，还应尽可能地拓展学科面，向课外知识延伸，符合信息时代素质教育与终身学习的目标。

2.3课前学情分析，以学定教

在混合式教学设计中，课前的知识调研是教学设计的起点和基础。

首先，教师应研究课程计划，把握学科的教育目标，明确教材体系结构和内容主次，注意随时补充本学科的发展脉络及前沿技术，充实教学内容;

其次，教师需要了解学习者的认知水平，已有知识和经验，智能特点与发展水平、学习兴趣、动机等，做到最大限度的发展学生的智力和能力。

在深度分析学习者学习现状基础上，教师就可以通过平台，有针对地提供多维度学习资源，如前期的预备知识，浅层知识、重点难点知识的设计，延伸学习资料、自测题等，可以是文本资料、带音频的PPT资源、视频、网络资源等，使不同层次的学习者，都能找到自己的准确定位，通过课前预习和设置自测题来加强学生对知识要点的掌握，利用测试及平台数据来了解学生遇到的难题，有利于在授课中有针对性的解决问题，为后續的课堂深度学习做好充足的准备。

2.4课堂教学采用问题导向，关注学习过程

混合式教学设计是聚焦问题解决作为促进学生学习的首要关注点。而教师则需要在充分调研、理解基础上，整合环境、工具与资源，根据梳理出的前期学生通过平台预习中提出的问题，以问题为重点对课程进行整体设计，以梳理出的共性问题为核心组织课堂教学的结构，对于个性化问题，则可以采用线上个别辅导的方式解决。

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