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标题

线上线下混合教学模式下的“大学计算机”课程重构

范文

赵雪峰陈艳艳施珺

摘? 要：针对线上线下混合教学模式下 “大学计算机”课程的教学情况，分析教学所呈现出的特征，制定了课程重构的原则，进而提出在教学理念、教学环节、线下课堂教学、教学资源，以及考核方式等五个方面的重构方案设计。

关键词：混合教学模式; 大学计算机; 课程重构; 教学理念

中图分类号：G712.3;TP3-4? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-8228（2020）12-63-03

Abstract： In view of the teaching situation of "College Computer" course with blended teaching mode of online and offline， this paper analyzes the characteristics of teaching， formulates the principles for course reconstruction. And then the reconstruction scheme is puts forward， which involves the teaching concept， teaching links， offline classroom teaching， teaching resources and assessment methods etc.

Key words： blended teaching mode; college computer; course reconstruction; teaching concept

0 引言

在2018年11月24日第十一屆“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告[1]。报告提出中国高等教育要达到“两性一度”标准，所谓 “两性一度”是指高阶性、创新性、挑战度[1]。随之，各高校纷纷响应，一流高校以打造线上“金课”为己任，其他普通高校积极探索如何利用好线上“金课”资源，进行线上线下混合式教学。这些举措，将从根本上提高本科教学质量、提高人才培养能力。

“大学计算机”是面向高校非计算机专业学生开设的一门公共基础课，目标是培养学生的信息技术知识、能力和计算机思维素质，提高学生解决复杂问题的综合能力。以“金课”为代表的新时代教育理念和模式引领一轮新的教学改革浪潮，该课程的教学也必然顺应这股浪潮，将新时代全国高等学校本科教育工作会议提出的“全面振兴本科教育” [2]精神落到实处。

本文拟就线上线下混合教学模式下的“大学计算机”课程重构进行探讨，通过课程重构，赋予学生、教师、教学、课程等教育核心元素新的内涵。

1 混合教学模式下“大学计算机”课程重构的必要性

1.1 混合教学模式下“大学计算机”教学的特征

“大学计算机”教学从单纯的课堂面授教学转向线上线下相结合的混合教学活动，无论学生获取知识的途径，还是教师传授知识的方式，以及教和学之间的关系都发生了革命性变化。必须正视“大学计算机”教学在混合教学模式下所呈现出的新变化、新特征，才能有针对性地解决教学实施过程的难点、痛点，更好地满足教与学的实际需求。

面对线上教学资源，学生与教师拥有同步的信息源和均等的信息获取机会。在资源层面上，一流高校倾力打造了众多的线上“金课”，汇聚“大学计算机”领域内优秀学科教师、优秀课程。从知识获取的角度看，学生和教师的信息源几乎是同步的，教师曾经拥有的信息优势从基础上已经被瓦解。在线上线下混合教学模式下，教师除了传道、授业之外，更多的是在师生相长中共同解惑，重构“大学计算机”的各个教学要素。

突破时间和空间约束的同时，师生时空分离，教学异步。依托线上一流高校的“大学计算机”“金课”教学资源，学生可以根据自身的具体情况来合理制订学习计划，在不同时间、地点进行在线学习。依托线上教学工具，教师可以更便利地了解学生学习动态，以及得到对学生学习效果进行智慧分析得到的数据。学与教在混合式教学模式下，实现了课堂时间和空间的拓展。然而，伴随课堂边界和时空的拓展，师生时空分离，学生的适应能力、自学能力和自律性不足，很大程度上影响了教学效果。

线上教学资源有利于碎片化学习，难以形成系统化的知识结构。线上的“大学计算机”教学资源都能够围绕所精选的知识点，录制10分钟左右的短视频，创建交互式的在线学习模式，以便学习者利用碎片时间随时随地学习。但是，碎片化的知识点难以让学习者形成系统性的知识，更无从谈起知识的综合应用。

线上线下混合式教学，更易于契合和满足学生个体的认知与性格特征、情绪。全方位开发课程资源，拓展教学视野，不同层面的整合和融合，从而形成可选择的、多样性的课程内容，让学生容易获取到满足个性化需求的课程知识。

1.2 混合教学模式下“大学计算机”课程重构的原则

线上线下混合教学模式下，“大学计算机”课程的重构要做到从“知识课堂”向“生命课堂”的转变，课程教学价值观不再是“单一地传递教科书上呈现的现成知识”，转为培养具备计算机思维的现代人才。

课程重构的开放性原则。当学生能和教师平等地获取一流高校的线上“大学计算机”资源，教师就能在课程重构时定期更新知识点和应用案例，使“大学计算机”的课程内容具有前沿性和时代性，适应社会对人才的计算机技能需求以及学生对计算机教育的不同期待，确保学生获得必备的计算机素养。

课程重构的多维性原则。混合教学模式下，“大学计算机”的教学生态包括教师和学生以及他们之间的关系、教学目标、线上资源、课堂教学方法、教学内容、教学评价等诸多要素，以上的多要素决定了“大学计算机”教学重构的多维性。从时空分离、教学异步、碎片化学习等线上教学特征出发，多角度选用和设计适合线上线下混合教学的策略，促进学生知识学习、学识培养;同时，注意学生品格养成。重构课程指向课程的各个维度，包括重构教学理念、重构教学环节、重构课堂教学方法，以及重构课程评价体制。

坚持育人为本的原则。在全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生明确要求巩固加强本科教育的基础地位[2]。课程是为学生发展提供的学习机会及学习材料，“大学计算机”课程重构必须确立明确的“学生立场”，必须考虑如何更好地利用线上线下混合教学优势，契合和满足学生个体的认知、性格特征与情绪，把促进学生发展作为课程重构的根本遵循和终极意义。以培养学生的自学能力、综合应用能力和创造能力为中心，促进学生系统掌握软件的各种操作技能和现实联系，提高利用计算机解决现实问题的能力，形成计算机思维。

2 “大学计算机”课程重构的方案设计

2.1 教学理念的重构

美国社会学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》一书中，将人类社会划分为“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三个时代[3]。线上线下混合教学模式在高等教育界越来越普及，具有显著的后喻文化时代特点，知识传授的方式和教育主客体关系已然发生重大变化。要当好教师，必然构建新型师生关系，更新观念。以“教”为中心转变为以“学”为中心。教师由课程的执行者、消费者，转变为课程的生成者、领导者。面对线上教学的无边界、互联共享和个性化，作为“大学计算机”任课教师，遵循前文的重构原则重构教学理念，重在培养学生的高级认知能力，重在训练学生的分析能力、评价能力和创造能力，而不再是传统课程中所关注的记忆、理解、应用等低级能力。

2.2 教学环节的重构

与传统线下教学相比，线上线下混合教学各环节必然重构。做法一，教师把课堂迁移到网上，让学生线上自主学习。做法二，“线上”与“线下”的简单机械相加，先是学生线上学习一遍，后是教师线下再重复一遍。这两种做法都没能做到最有效的线上线下混合教学环节重构。

“大学计算机”教学有三个目标：知识目标、能力目标和素质目标。教师按照课程重构的多维性原则[4]、坚持育人为本的原则，扬长避短地对线上、线下教学环节进行优化：紧扣教学目标，从提供线上资源、布置自主学习任务、线下教学、课后巩固等环节实现培养学生的知识、能力和素质目标;做到以学生为中心、专业需求为导向、能力培养为核心，实施“教学革命”，将教学目标贯穿教学全过程。课前线上教学主要围绕记忆和理解目标;线下课堂教学密切联系实践，重点围绕应用、分析和评价目标展开各种教学活动;课后巩固阶段，是对教学内容的升级和固化的过程，围绕创造目标，通过线上线下两个角度布置具备挑战度的拓展任务。

2.3 课堂教学的重构

线上线下混合教学模式中，应尽量运用线上把基础知识、拓展知识提供给学生自学，在线下课堂教学中，学生才能有备而来，教师也才有更多时间引导学生在广度和深度上进行拓展与挖掘。本质上，线下课堂教学是基于“线上”学习反馈而开展的更加深入的教学活动，教师可以根据反馈情况采取研讨式教学、翻转课堂教学、对分课堂教学，以及项目驱动教学等，即促进学生知识的内化，又通过学生围绕问题展开研究和讨论形成自己的认知体系，从而完成高阶能力的培养。

针对学生线上学习的碎片化，教师还需要在线下课堂上对整个教学内容进行总结、反思和提升，引领学生把注意力集中到最重要的、深层次的结构特征，帮助学生形成全局的知识体系。

线下课堂教学中，“大学计算机”任课教师还应该坚持育人为本的原则，根据学生不同的专业目标、学生群体情况等因素，因地制宜，因材施教。让个体在与情境的持续互动中，不断解决问题、创生意义，从而更好地形成核心素养。

2.4 课程资源的重构

课程资源重构指学习内容的组织方式应拓展教学视野，关注计算机及信息领域的最新技术和发展，同时要聚焦于融合和跨学科学习，促进与学生专业学科之间知识的关联，开展有意义的深度学习。

“大学计算机”课程具有开放、科学等属性，任课教师在进行线上线下混合教学过程中应形成课程意识，课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生很大变化。以教材为依据，充分地挖掘、开放和利用各种线上课程资源，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生所学专业的联系和融合，其中以计算思维培养为核心。线上资源以通识教育为主，提供给学生课前自主学习，同时设置自主学习的扩展内容（譬如“云计算、大数据、移动互联网、物联网、智能技术、区块链技术”等），教学要求主要体现在了解和理解层面上。

2.5 考核方式的重构

传统教学中，“大学计算机”的考核方式一般由平时成绩和期末考核成绩按比例组成，主要体现的是终结考核。这种考核方式缺乏及时反馈，以及忽略了对学生创新能力的评价。线上线下混合教学模式下，要做到“坚持育人为本的原则”，就必须重视考核方式的公平性和科学性，利用线上教学工具对学生进行过程性考核，并将考核结果实时反馈到后续的教学过程中，支持教学活动持续改进。考核方式要符合由理论知识本位向应用能力本位转变。

3 “大学计算机”教学改革实施效果

江苏海洋大学“大学计算机”公共课教学团队对课程进行全方位重构，经过多年的线上线下教学实践，课程教学效果出现显著的提高。以“中国大学MOOC平台”北京理工大学李凤霞团队的国家级精品在线开放课程（线上“金课”）作为线上资源。在强制要求教师至少采用4次翻转课堂的基础上，鼓励采用创新性的课堂教学方法进行课堂教学重构。积极推广使用信息教学工具软件，譬如虚拟实验工场、天寓电子教室，以及万维考试平台。在考核方式上，结合线上学习记录，虚拟实验工场和万维考试平台的考核成绩进行最终成绩的计算，充分考虑学生的过程学习情况。为了实施素质教育、培养学生的实践创新意识和能力，在“大学计算机”课程结束后，面向全校大一学生举办“计算机技能大赛”，并以大赛获奖成绩作为课程成绩。此举不仅有力地推动“大学计算机”课程改革，而且促进全校学生计算机水平的提高以及提升学生的就业竞争力。

对所授同专业（高分子材料）三届大一学生的“大学计算机”成绩进行比较，在相同题库的前提下，学生成绩整体上呈现上升趋势（见图1），说明”大学计算机”课程改革获得了成功。

4 结束语

在“互联网+”时代，“大学计算机”作为所有学科的基础，是培养大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节。针对线上线下混合教学模式中教学主体、教学资源与教学媒介等要素的变化，对“大学计算机”课程进行重构。根据多年的教学实践及学生课程成绩的提高可知，课程重构构建出新的创新人才培养模式，提升了大学生计算机思维能力。下一步，研究如何将最新的智慧教育技术[5]融入到线上线下混合教学模式下“大学计算机”课程的重构中，以期能在增强学生的自主学习意识、培养创新精神、提高计算机思维素养方面获得更大的成效。

參考文献（References）：

[1] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018.12：4-9

[2] 2019年中国高等教育年度热点[J].中国高等教育，2020.2：4-13

[3] 玛格丽特·米德.周晓虹，周怡译.文化与承诺[M].河北人民出版社，1987.

[4] 刘启迪.围绕核心素养深化课程改革——第六届基础教育改革与发展论坛综述[J].课程.教材.教法，2017.37（1）：125-127

[5] 施珺，李慧.从数字教育走向智慧教育[J].计算机教育，2019.11：33-37

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