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翻转课堂在中职学生电教员培训中的教学设计模式研究

范文

刘权

摘要：随着微时代的到来，微课越来越受到学生的喜爱。该文以《认识校园网》培训课程为例，开展以学生为主体的翻转课堂，利用得实教学平台的微课资源，根据翻转课堂的特点，从课前准备、课中知识内化、课后评价，研究基于翻转课堂在中职学生电教员培训中的教学设计模式，从而达到提高培训效果的目的，为后期该类培训课程的教学设计提供参考。

关键词：翻转课堂;电教员培训;教学设计

中图分类号：G642? ? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）14-0118-02

1 微课与翻转课堂

微课是指以视频为主要载体，记录教师在围绕某个知识点或教学环节而展开的教与学活动全过程。微课有两个显著特征，一个是主题突出，即就针对某一个知识点对学生进行讲授;另一个是短小精悍，即内容精，视频时间短，一般时长不会超过十分钟[1]。

翻转课堂主要依托先进的信息技术，以微课教学视频为载体。这种教学模式颠倒了传统学校“老师课堂教学，学生课后完成作业”的教学安排。在家里，学生通过观看学科教师提供的微课自主地完成了课程知识传授的任务。课中，教师集中解决学生的知识疑惑，在课堂中就有更多的时间组织小组讨论、探索实践、教师单独辅导等教学活动，增加了教师与学生的互动交流时间，达到完成知识内化的目的[2]。

2 中职学生电教员培训现状分析

本校是一所中职学校，职一、职二、职三年级共120个班级，每个班级都配置现代化多媒体电教设备，为了更好地使用和维护多媒体电教设备，这就要求在每个班级中选出一名学生作为该班的电教设备管理员，然后对其进行有针对性的系统培训。开学伊始，中职一年级的学生电教员信息素养整体水平不高、动手能力不强，这就十分迫切电教员教师在不耽误学生正常的学习情况下对这些学生进行由易至难、由简到繁的系统电教知识培训。

3 翻转课堂在中职学生电教员培训中的教学设计模式

为了解决这一难题，必须大幅度快速提升学生电教员的培训效率。笔者借鉴国内专家学者对翻转课堂教学设计的研究成果[3]，充分利用线上学习和线下研讨的优势组合，经过长时间的研究探索，总结出基于翻转课堂在中职学生电教员培训中的教学设计模式，如图1所示。依据此教学设计模式，结合《认识校园网》培训课程，开展基于翻转课堂在中职学生电教员培训中的教学设计活动。

3.1 课前教学设计

3.1.1 确定教学目标

基于翻转课堂的中职学生电教员培训的教学目标是：学生在课前要完成观看微课视频的任务，完成基本概念和基础知识的学习。充分调动学生学习的主动性和积极性。

3.1.2 分析教学内容

笔者把《认识校园网》培训课程分成多个知识模块，由易到难、从具体到抽象依次划分为：学校官网、校园直播、认证平台、教务系统、实习平台、网络教学平台等十个培训知识模块，这样也就解决了哪个知识点先学和后学的问题。最后，教师明确告知学生每个知识模块的重点和难点，并提供學生相关的学习资源。

3.1.3 分析教学对象

中职学生普遍存在课前学习自觉性不高和自学能力不强的情况，具体表现在学生会通过做娱乐游戏代替观看课前的微课视频，有学习的热情但学习能力不强，导致学习效率低下。针对学情分析，可以将本校三个年级的学生电教员依次分成三个学习小组，为不同基础的学习者准备不同的课前教学资源。

3.1.4 设计制作教学资源

在翻转课堂中，知识的传授靠教师提供的微课视频、文档资料等教学资源来完成。笔者在课前为学生提供优质的微课视频资源，保证学生完成课前知识学习的任务。同时，还要准备相关的课前练习资源，有利于学生的课前知识巩固和自我学习诊断。多种教学资源的辅助，能快速帮助学生提高自学的能力。

3.1.5 确定课前教学策略

首先，要求学生及时下载并观看教师提供的微课，做好课前预习作业。对预习过程中遇到的疑问要做好记录，最好也能记下此次的学习收获体会，与同伴分享收获成果。教师布置课前练习可以有效地促使学生完成课前学习任务，这也是一种有效的课前监督措施，监督能有效解决学生课前学习自觉性的困境。其次，学生可以利用各种通信工具，如QQ、微信、网络学习社区等工具与学习同伴进行互动解答，了解彼此之间的疑惑，分享彼此之间的收获成果，极大地提高了学生课前学习的兴趣。最后，鼓励学生根据学习需求，在网络上获取更多的学习资料，可以有效地提升学生的信息素养水平。

3.2 课堂教学设计

3.2.1 收缴课前作业

在翻转课堂中，一方面，监督学生完成课前预习工作不容易落实，收缴课前作业是教师检查学生课前自主学习的一种最基本的措施;另一方面，教师可以在课堂上快速地查阅学生的作业，教师能得到及时的反馈，从而更加突出加强对某个知识点内容的内化。

3.2.2 进行课前提问或课堂测试

提问能快速地知道学生掌握课前预习的程度，课堂测试不仅让学生能巩固知识，还能判断出学生是否有抄袭作业或马虎应付作业的行为。以上两种方法是对学生课前学习的一种摸底，能促使学生提高课前学习自觉性和积极性，为课堂知识内化做好准备。

3.2.3 确定问题

教师根据课前提问、课堂测试和学生观看微课中提出的疑问，提炼出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣主动选择相应的探究题目，突出了学生的主体地位。在此过程中，教师不仅要提炼问题，还要针对性地指导学生思考问题，充分发挥了教师的指导作用。

3.2.4 独立探索

在翻转课堂的活动设计中，教师要注重和培养学生的独立学习能力。在课堂上，如果学生或教师提出的问题能够让学生独立解决的，那么就应该鼓励学生独自去完成。教师更多时候扮演着指导学生的角色，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂教学设计，让学生主动构建自己的知识体系。

3.2.5 协作学习

在翻转课堂中应该加强协作互动学习，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导，适时做出教学调整。形成小组成员相互督促氛围，可以有效地防止个别学生滥竽充数、不积极参与到协作学习上来，保证小组活动的有效开展。

3.2.6 成果交流

学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。教师总结经验，包括成功和失败的经验，失败的经验可以让学生少走弯路，成功的经验可以让学生快速掌握学习的方法，轻松学习。

3.2.7 反馈评价

在课前，教师以提问或小测试的形式摸清学生学习的真实情况，获得了课前的初次反馈。教师根据初次反馈的信息，有针对性地调整本节课的教学方法，就有可能收到事半功倍的效果。在课堂中，教师要认真做好获取学生反馈信息的工作，课堂上学生的表情是积极的，能边思考边讨论，说明是良好的情绪状态反映。教师还可以故意设疑来引导学生之间发生争论，争论过后，教师给予点评总结。

3.3? 考核评价体系设计

课前学习和课堂活动是翻转课堂的两个关键环节，因此，对课前学习和课堂活动的考核评价设计显得尤其重要。一方面，课前学习没有效率，那么课堂活动设计再好，教师也可能因为学生问题太多而疲于应付，导致教学效果不佳。另一方面，在课堂互动活动中，由于部分学生懒散应付、不积极参与，严重影响了其他学生的协作学习。针对这些情况，教学考核采用定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价相结合的方式。

3.3.1 课前学习的考核评价设计

教师根据学生的课前作业完成的情况给予打分，量化成分数记作课前作业的成绩。教师在课堂上以提问或堂上测试的方式快速掌握学生在课前学习的情况，根据学生回答的表现给予打分，量化成分数记作课前作业的成绩。

3.3.2 课堂活动的考核评价设计

在课堂上，教师根据学生提问的数量和回答问题的积极性情况量化成分数，记作堂上表现的成绩。为了避免个别小组成员懒散地对待小组活动，教师根据成员对小组活动的贡献和积极性，制定教师评价和小组成员互评的策略，有利于使评价更加客观。学习既看重学习过程也看重学习效果，根据学生解决问题的最终效果，教师定性地给予评价。

3.3.3 形成性评价和总结性评价相结合

目前，基于翻转课堂在中职学生电教员培训中的教学设计模式还处于初步研究的阶段，每应用实践一段时期后需要进行一次形成性评价，以检验实施翻转课堂的教学效果，有利于教师及时发现教学中存在的问题，及时改变教学方法，提高教学的效率。进行总结性评价是为了发现翻转课堂的优势和劣势，以做好进一步的研究和探索工作。

4 结束语

本文以《认识校园网》课程为例，电教员培训课程属于实践性、技能性强的课程，通过实施翻转课堂教学，学生电教员的信息素养整体水平得到明显提升。基于翻转课堂的教学设计模式并不是固定不变的，不同学科知识的翻转学习会有不同的教学设计策略，仍需要广大的教育从事者做进一步的研究和探索。

参考文献：

[1] 焦建利.微课及其應用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

【通联编辑：王力】

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